“主題墻飾”后續呈現方式的教師反思活動

潘云霞

集體反思是指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，并就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的學習，它注重教師間的分享、合作和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。

隨著教育改革的不斷深入，教師要更新教育理念，具備全面的教育教學能力和全新的教學行為。在這個過程中，僅憑個人反思已不能滿足教師專業成長的需要，個人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水。集體反思能夠有效彌補教師個人反思的不足，通過集體的智慧，激活每一位教師的教學思維，通過集思廣益，使教師在交流和碰撞中相互啟迪，共同提高。只有把個體反思融入到集體反思中，個體反思才能有更廣泛的價值，也才能獲得更多的提高。同時，集體反思能夠將教師教育教學培訓和自我完善之間建立起有效聯系，使集體培訓與個人成長有機結合，共同促進教師的專業發展。

為此，我園針對“主題墻飾”的后續呈現方式，在園本教研中開展了一次又一次的集體反思，取得了較好的效果。

一、問題出現

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”在主題活動轟轟烈烈開展的今天，主題墻飾架起了幼兒主動學習的橋梁。一面豐富的主題墻飾就是一本會說話的書，活動中的掠影、幼兒的作品、教師的記錄、家長的資料收集，一眼望去，豐富多彩，趣味盎然，主題活動的進程一覽無遺。

于是，在主題活動中，我們總能看到教師忙碌著收集各種資料的身影，并以最藝術、最美觀的方式將它們張貼在墻上。幼兒園也會將墻飾的豐富性、延展性、幼兒與家長的參與性等作為評判標準，開展主題墻評比。但是，隨之也會產生一個問題，那就是這些辛苦收集、制作精美，花費了無數人力、物力的墻飾材料，在評比結束后又將迎來怎樣的命運安排呢？

二、集體反思

（一）第一次集體反思

教師A：一次主題活動結束后，好多墻飾上張貼的資料就被無情地扔進了紙簍，想想真可惜，那可是我和幼兒、家長共同合作的成果見證啊！

教師B：是啊，昨天我班上的媛媛小朋友還問我：“老師，我設計的兔子燈，還有我們元宵節搓湯圓的照片呢？今天怎么不見啦？”

教師C：我也舍不得扔，可是如果不撕下來扔掉，下一個主題緊接著就要來了，那些內容又往哪里貼呢？

教師們的交流中透露著困惑和苦衷，他們也意識到了一些存在的問題，但在固有的觀念里，還是把墻飾當作了主題活動的附屬品，認為主題活動結束后，就應該把墻飾換掉，而忽略了過往主題墻飾的教育價值。

（二）第二次集體反思

“過往的主題墻飾會有哪些教育價值呢？”當我向教師們拋出這個問題后，他們開始了新的反思，思維的火花開始碰撞。

教師D：過往的主題墻飾應該還是有價值的，那是幼兒經驗的一次積累，是他們獲取知識的見證，如果以后再看到，會讓幼兒對已有經驗有一次再現和提升的過程。

教師E：那是我和幼兒一段美好的記憶，不僅記錄著幼兒成長的足跡，還有我自己提升觀念、改變教育行為的成長軌跡。它將時刻提醒著我不斷反思、不斷錘煉。

教師F：對，還有家長。我記得我們在開展“人們怎樣工作”的主題活動時，小雨的媽媽在醫院工作，下班后趕來為幼兒分享，那些精彩的片段一直印在我們的記憶里，幼兒至今還記得呢。

教師G：開展“我們在春天里”的主題活動時，班上最靦腆的琪琪畫了一幅畫，當時我把這幅畫張貼在最顯眼的位置，琪琪每次進幼兒園時都要拉著爺爺來看，后來琪琪變得越來越自信了，也開朗了很多。這幅畫對琪琪意義重大。

教師H：我覺得其實主題活動之間應該有延續性，我們不應該拘泥于統一的模式，可以將現有的主題墻進行延展，留下最精彩的部分，讓幼兒繼續體驗感知，發揮它的后續功效。

一番交流后，教師們跳出了固有模式，帶著整體連續、發展統一的目光開始重新審視主題墻飾，最終達成了“主題墻飾承載著促進幼兒成長的教育作用，而并不應該拘泥于固定的呈現方式”的共識。

（三）第三次集體反思

既然主題墻飾是教師創意、幼兒成長、家長智慧的集中體現，那么后續的價值延伸又該以什么樣的方式呈現呢？如何能既保留它的本真，也不影響下一個主題的展現，還能讓我們時刻回味過去的精彩瞬間呢？通過交流研討，教師總結出以下方法。

1.獨辟蹊徑，精彩回放

將主題墻的一角開僻成“回放區”，當一個主題活動結束時，教師不要急于將大面積的墻飾拆除，而是采用“轉移陣地”的辦法，將上一個活動墻飾中的精彩內容張貼到“回放區”。原本平鋪式的可以改成折疊式、多面懸掛式，從平面發展到立體，既節省地方，又別出心裁、獨具匠心。

2.制作畫冊，品味精彩

讓家長和幼兒共同參與，將墻飾上的作品、照片、記錄紙等拆除下來，按照主題分類，裝訂成冊，寫上大標題、小標題，并畫上一些裝飾畫，寫上頁碼，這既是對主題活動開展的一次梳理，又是對知識建構的一次鞏固，也是對幼兒情感、能力的一次提升，一舉多得。

制作好的畫冊可以懸掛在主題墻飾的一角，也可以放在閱讀區，還可以讓幼兒帶回家和父母共同分享主題活動中的感受與收獲。

3.網絡再現，精彩永駐

網絡是實施家園共育的平臺，借助這個小小的窗口，可以讓教師、家長和幼兒共同親歷成長的過程。當一個主題開展時，教師可以把活動計劃、教案、活動掠影、教育隨筆、個案觀察、視頻等放到班級博客里。家長可以隨時看到主題的進展和幼兒的表現，同時也可以把幼兒在家的情況與教師交流，達到家園共育的效果。

在提出這三個方案后，教師們又強調，在主題墻飾新老交替的呈現方式上，我們依然要尊重幼兒的主體性，幼兒才是真正的主人，要發揮好幼兒的主體作用，教師要引導幼兒積極參與墻飾的管理，和他們共同制訂擇優選用的標準，共同商討后續呈現的方案，讓幼兒在參與體驗中提升自我感悟，實現分享和成長的教育理念。

三、分析總結

沒有反思，就沒有有效的教學。集體反思能夠幫助教師集思廣益，重新審視自我，使自己的有效經驗得以升華，缺點和不足得到修正。

從活動中，我們可以看出，這三次反思都依托問題層層遞進，“現實的困惑”——“問題的價值”——“方法的有效運用”，教師積極思考并尋求解決問題的辦法。從第一次反思中，我們不難看出，教師還處于對現實矛盾的困惑和焦慮中，只觸及事件表象的描述，并沒有對問題的沖突去深刻地反省。隨著教研活動的深入展開，一個又一個問題被拋出，教師從被動接受到主動探究，開始將個人的感受和反思融入集體之中，積極尋求方法，一步步揭開矛盾沖突的真相，漸漸觸摸到了問題的核心。當第三次集體反思結束時，教師們已經完全擺脫了固有模式和觀念的束縛，教育智慧在思想的碰撞中發揮得淋漓盡致。由此可見，集體反思的過程也是教師群體共同感悟的過程，是“審問、慎思、明辨”的過程，教師們暢所欲言，相互補充，相互啟發，相互提升，達成共識，最終實現共同進步。