淺析0-3歲嬰幼兒閱讀推廣的困境與對策
——基于皮亞杰認知發展理論視角

文/上海工程技術大學圖書館 林濂瑜

2020年4月，中國圖書館學會發布《關于開展“2020全國少年兒童閱讀年”系列活動的通知》，文件指出新冠疫情的深刻影響，“為進一步倡導和推廣全民閱讀的理念，……不斷提高精神免疫力”。兒童閱讀推廣已經成為全民閱讀事業的重中之重，其中學齡前兒童閱讀推廣的重要性也日益凸顯。2011年國際圖書館協會發布《嬰幼兒圖書館服務指南》指出，“圖書館對嬰幼兒服務的目標是滿足每個嬰幼兒都擁有獲得圖書館服務的權利的需要”。學齡前嬰幼兒的閱讀推廣得到了越來越多國家圖書館及其從業人員的重視，如克羅地亞圖書館的“早期經典閱讀”項目、俄羅斯少兒圖書館的“未來的讀者”計劃、加拿大的“嬰兒書計劃”和美國的“學前班前讀完1000本書”等等。隨著我國教育改革的發展和網絡信息技術的成熟，兒童閱讀的重要性已經在如火如荼的公益性和營利性親子閱讀、高速增長的嬰幼兒讀物以及各種營利性繪本培訓班得到了充分的體現。我國省市圖書館及青少年圖書館均提供了兒童閱讀推廣，但是由于0-3歲嬰幼兒特殊性，上述大部分兒童閱讀推廣的受眾普遍年齡為5歲及以上。因此，如何為0-3歲的嬰幼兒提供量體裁衣式的閱讀推廣成為許多公共圖書館以及相關研究人員的研究熱點。

一、皮亞杰認知發展理論

圖書館為讀者提供閱讀推廣的服務，目的在于通過館藏資源和幫助讀者獲得知識，“兒童如果還沒有具備必要的認知技能，他們就不會進行相應水平的學習”，因此對于不同年齡段兒童的知識獲取的方式差別和不同兒童的個體差異的學習將極大幫助圖書館管理者和館員結合現狀改進對0-3歲嬰幼兒的閱讀推廣工作。瑞士傳播心理學家皮亞杰認為兒童心理或行為是兒童已有圖式在環境中不斷通過同化、順應，而達到平衡的過程，不斷循環的平衡過程推動兒童心理由低級向高級發展。皮亞杰認知發展理論主要因素分別為圖式（Schema）、同化（assimilation）、順應（accommodation）和平衡（equilibration）。圖式指兒童腦中原有認知和天生反射，“在語言發生之前已有智慧存在”。同化和順應是圖式進展的兩種方式，平衡則是原有圖式在主體進展后形成新圖式的必經之路。根據皮亞杰將兒童心理發展分為四個階段：感知運動階段（出生-1歲半、2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11、12歲）和形式運算階段（12歲以上）。本文基于皮亞杰認知發展理論，筆者將0-3歲的嬰幼兒分為感知運動階段和前運算階段的讀者群體，探討為不同階段的兒童讀者提供不同的閱讀推廣策略。

二、0-3歲不同階段兒童讀者特點與讀者服務策略

（一）感知運動階段(0-2歲幼兒)。0-2歲的幼兒沒有規則意識，活動也不具備社會性，也沒有產生道德觀念。但是已經具備最基本的情感，包括喜好、厭惡等。這一時期的兒童具備的圖式是其認知的基礎。

1.特點。根據皮亞杰的實驗，基本可以將該階段的兒童歸納為如下進展過程（見下圖）。在0-1個月期間，若母親將乳頭湊近嬰兒嘴邊，嬰兒會自動吸吮，如將任何物件碰觸嬰兒手指，嬰兒都會本能抓握，這些均是嬰兒的本能反射行為。在1-4個月期間，若發出聲音，嬰兒會尋找聲音源頭。在4-8個月期間，此時若將彩色圖片呈現在嬰兒眼前，嬰兒會伸手試圖抓住圖片，眼睛和肢體開始形成了協調。8-10個月，嬰兒若希望喝到母乳，而被看護人喂奶粉，或者想要尋找自己熟悉的看護人，會通過不停哭泣來達到目的。此時嬰兒的行為已經具備了一定的預見性。12-18個月，有些幼兒已經開始模仿大人發音，并且能通過總結經驗來實現自己的目的。18-24個月，有些幼兒已經能夠進行簡單的對話，并且具備了初步的思考能力。

圖 感知運動階段進展

2.閱讀推廣策略。（1）客觀環境。閱讀推廣的內容：感知運動階段嬰幼兒普遍缺乏社會性，不具備思維能力。圖書館在進行閱讀推廣時根據嬰幼兒圖式的特點和獲取知識的特點，在進行閱讀推廣時，盡量選擇可以建構基礎圖式的材料進行推廣。在內容方面，選取關于顏色、日常生活用品等嬰幼兒生活中見過的，主要涉及其原有或相關圖式的圖書資源進行推廣。特別生活常識內容如春夏秋冬、數字學習等嬰幼兒無法理解的內容很容易導致閱讀推廣冷場。閱讀推廣的場所：建構特定的空間進行嬰幼兒閱讀推廣。提倡干凈，顏色柔和，帶有兒童樂趣和特點的場所，采用親子陪伴的方式，通過常規看護人的在場給予嬰幼兒安全感，從而幫助嬰幼兒進行有效閱讀。館員需將閱讀推廣比較成功的圖書進行記錄，從而為該階段嬰幼兒閱讀推廣積累素材，并根據其特點選定類似閱讀推廣的資源。人性化的閱讀感受：在閱讀空間中，圖書資源應以兒童的特點出發，提供與推廣書籍相關的玩具或道具，從而通過觸感增加嬰幼兒的閱讀體驗。如在進行顏色繪本的講解時，結合實物黑色道具，使嬰幼兒通過“視覺刺激”和觸摸加深閱讀印象。（2）主觀方式。根據皮爾杰的“游戲”發展理論，兒童心理發展和游戲緊密相關。感知運動階段嬰幼兒主要通過練習性質的“游戲”“玩耍”獲得圖式，此時還不具備符號的思維，通過同化和適應來實現平衡，從而獲得新的圖式。“游戲式”閱讀：該階段嬰幼兒可以通過搖鈴，音樂等，從而調動幼兒的積極性。父母的參與互動，也會增加閱讀的感受。例如，進行動物圖片書籍的閱讀時，在講解青蛙的時候館員模仿青蛙的動作，或播放青蛙的聲音，或青蛙相關的歌曲，再由父母進行青蛙的模仿，從而增加兒童的閱讀體驗。模仿-親子閱讀：感知運動階段嬰幼兒主要通過觀察和模仿獲得知識。該階段的兒童由于語言和行動能力尚未成熟，觀察和模仿性都較高。館員可以為父母提供朗朗上口的兒歌，指導父母對該階段嬰幼兒進行親子閱讀，增加與嬰幼兒語言的互動將通過嬰幼兒模仿的行為推動嬰兒由圖式和思維的建構和發展。個體差異性：嬰幼兒由于其生活環境、基因、性別等不同，個體差異性十分明顯。館員在進行閱讀推廣時需觀察總結嬰幼兒讀者的特點，預判該讀者思維和圖式成熟程度，從而選擇更為貼合讀者興趣的書籍。例如女性兒童一般較男性兒童思維成熟，有些感知運動階段的嬰幼兒已經具備了前運算階段幼兒的思維能力。而由于個體差異，嬰幼兒對書籍的興趣也不同，可以根據讀者的人數、性別等因地制宜選擇最合適的閱讀推廣材料和道具等。例如女性兒童選擇洋娃娃或者動物，而男性兒童選擇恐龍、汽車等道具，從而調動兒童的興趣。

（二）前運算階段（2-3歲幼兒）。2-3歲的嬰幼兒屬于前運算階段的早期階段。根據皮亞杰的實驗研究，該階段屬于兒童的直覺階段，大部分兒童無法理解加減乘除、對稱、可逆等概念。此時的閱讀推廣結合前運算階段特點，閱讀推廣的客觀環境還是依據感知階段的環境建設，閱讀推廣的主觀方式則需要結合該階段兒童特點進行。

1.自我中心主義。根據皮爾杰發展理論，“前運算兒童的行為和思維的特點都是自我中心的”。前運算早期兒童主要采取自我獨白的方式，“自言自語”，信息交換不多，行為也不具備社會性。因此閱讀推廣工作需結合前運算兒童自我中心主義的特點，選擇和兒童生活經驗相關聯的內容選擇推廣書籍，或者是以兒童熟悉的生活經驗為切入口的閱讀內容。如2-3歲兒童及其家庭面臨的入園問題，館員可以選擇《我愛上幼兒園》《大衛不可以》等進行閱讀推廣。閱讀推廣可以針對某生活主題，如刷牙等，選擇《鱷魚怕怕牙醫怕怕》《小熊不刷牙》等繪本。選擇幼童熟悉的內容容易引起共情，從而促進閱讀推廣工作的展開。

2.延遲模仿和象征游戲。前運算階段早期兒童具備延遲模仿的能力。例如，一個孩子喜歡恐龍，一只手里會拿著恐龍，另外一只手里拿著積木，但是發出模仿恐龍的聲音，模仿上午看的動畫片里兩只恐龍搏斗的場景。此時，積木替代了另外對戰的恐龍。或者孩童拿著積木假裝電話，模仿父母打電話的場景。此時，積木分別象征了恐龍和父母的電話，說明孩子具備了象征符號思維。利用該階段兒童延遲模仿的能力，館員進行閱讀推廣時，可以選擇兒童感興趣的內容。故事結束后，利用兒童延遲模仿和符號思維的能力，鼓勵兒童模仿館員講故事或者角色扮演，從而加強閱讀推廣的效果。

三、總結

公共圖書館是我國公共文化服務體系的重要組成部分，是國家文化建設的重要基地。隨著“5G時代”和“全民閱讀”時代的到來，兒童閱讀推廣的媒介和內容日新月異，圖書館館員在進行兒童閱讀推廣時應積極結合國外兒童閱讀推廣，特別是嬰幼兒閱讀推廣的經驗，以保障“全民閱讀”中的0-3歲嬰幼兒這一弱勢群體閱讀的權益。公共圖書館館員應緊緊把握時代趨勢，在進行閱讀推廣時既充分了解這一特殊群體發展心理差別和個體差異，又充分利用一切可利用的渠道和資源，推動我國兒童閱讀推廣的發展。