淺談單元整體教學的實踐

李 娟

（福建省三明市第十一中學，福建三明 365000）

引 言

傳統教學大多按部就班，一篇一篇地教，比較耗時費力。單元教學則以一個單元作為語文教學的基本單位，從整體出發，統籌安排，以一兩篇課文帶動整個單元，把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環節有機地融合起來，形成一個密切聯系的整體，從而提高教學效益。

下面將以八年級下冊第四單元（散文）為例，談談如何開展單元整體教學活動。

一、鎖定單元目標，確定教學重點

（一）了解寫什么

本單元的主題是“民俗”，選文多為散文（《俗世奇人》是小說），涉及民俗風情及民間藝人的逸事，意在培養學生熱愛民俗文化、熱愛生活的習慣。因此，單元教學不能只停留在感受濃郁的民俗特色上，還應引導學生透過“民俗外衣”下的人物、人性，體會作者對世態人生的深刻感悟和情感表達。

例如，《云南的歌會》借助形式多樣的民間歌會，表達對自然、人生、藝術的熱愛；《端午的鴨蛋》借故鄉端午的習俗和咸鴨蛋的特點，表達對童年生活的懷念、對家鄉的熱愛；《吆喝》通過老北京街頭巷尾的各種吆喝聲，表達對老北京生活深深的懷念和對古老輝煌的民俗文化的自豪；《春酒》通過家鄉喝春酒的習俗，表達作者對童年、母親、故鄉的深深眷戀；《俗世奇人》（小說）通過描寫身懷絕技的民間奇人，贊美了普通民眾的聰明才智。

（二）明白怎么寫

作者是怎樣借助“言語形式”去表情達意的？只有突破這個教學難點，才能真正培養起學生從讀到寫的遷移能力。從本單元的文本特質和編排意圖看，它主要有兩個關鍵點：（1）表達方式的綜合運用；（2）富有表現力的語言（見表1）。

表1 課文的表達方式與語言特色

五篇文章的語言各具特色，極富表現力，是學生學習借鑒的極佳范例。學生可以通過朗讀品味、比較鑒賞、整理歸納、仿寫運用等方法加強語言訓練。

綜觀整個單元，結合單元主題、選文題材、文本特質、編者意圖等因素，可以確定本單元的教學重點：（1）品嘗民俗文化美味，關注鄉土風情，感受生活，體悟人生；（2）在品味朗讀中積累語言，培養語感，深入領會課文的思想感情；（3）學習作者的表達技巧，體會多種表達方式綜合運用產生的藝術效果。

二、緊扣單元目標，進行整體規劃（見表2）

表2 教學規劃

同時，進行單元課外閱讀拓展延伸：（1）選看視頻《舌尖上的中國》《遠方的家》；（2）印發補充資料，汪曾祺的《豆腐》《栗子》、蕭乾的《老北京的小胡同》；（3）課外閱讀沈從文的《邊城》、馮驥才的《俗世奇人》其他篇目。

筆者主要從課型、課時等方面綜合考慮單元規劃。語言積累，要鼓勵學生就地取材，積累名家的優秀語文片段，不斷地充實自己。課后訓練，一則緊扣課堂內容來定。

例如，《感人的一幕》或“______的一幕”，就是學習《云南的歌會》的訓練場面描寫、記敘和描寫相結合，具有針對性。二則貼近學生的實際生活，讓學生有話可說，如“介紹端午包粽子的過程”“春節中你最難忘的情景”。對課后習題中不符合實際情況的，可適當修改，如對課本《感人的一幕》，教師寬松處理為“______的一幕”，讓學生有更廣闊的選擇余地，符合學生多樣化的生活體驗，實實在在地作文。課外的拓展延伸不必貪多，重在精，力爭內容上的拓展和豐富，學習興趣上的激發和延伸。

三、落實單元目標，進行高效訓練

確定了教學重點，規劃了單元設計，最關鍵重在落實。在教學中，要呼應單元編排，有次序、有梯度地推進訓練，逐層深入，逐步掌握。

第一層是講讀課文，在讀寫訓練中起示范、引導作用，這是教讀層次；

第二層是閱讀課文，復習鞏固學到的知識和方法，通過訓練轉化為技能，這是扶讀層次；

第三層是自讀課文，運用實踐掌握的技能，這是放讀層次。學生經歷了教師的“示范”“扶持”及自己的“操練”，經歷了由“感”到“悟”再到“會”的過程，對知識有較為系統的認識和積累，必然會形成穩定的認知傾向，最終促進學生舉一反三、觸類旁通。

（一）如何突破語言

例如，教學《端午的鴨蛋》，第一步是反復誦讀，尋找語言的美點；第二步是運用方法，品析語言美在何處。例如，“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了”，想象模擬——模擬情境，體會；替換法，將“冒”改為“擠”“流”可以嗎？刪除法，“吱”能去掉嗎？又如，高郵的咸鴨蛋，確實是好……但和我的家鄉的完全不能相比！加點的修飾詞點出高郵鴨蛋“獨步天下”的豪情，氣勢充沛，細細咀嚼，悠長的韻味令人唇齒留香。第三步是歸納語言風格，從語言的個例品析上升到普遍的規律。

（二）綜合運用多種表達方式

例如，《云南的歌會》課文的第2、3 自然段，寫“山野對歌”。

說明：山野對歌的規則——簡要地介紹對歌多樣的風格、靈活的方式、豐富的內容，讓人清晰地感受到別致的民俗風情。

描寫：年輕婦女的動作、外貌——生動的描寫使人物形象生動，呼之欲出，使讀者產生如見其人、如臨其境的畫面感覺。例如，“輕輕”“拍拍”等疊詞傳達了年輕婦女輕松愉快、開朗活潑和連勝三個高手后舉重若輕的灑脫，表現了她的性情美。又如，“黑中透紅”“白白的”“釘滿小銀片扣花蔥綠”等表顏色、服飾的修飾詞，表現出人物獨有的民族風情和精神氣質。

抒情：間接抒情，洋溢在字里行間——敘事中融入情感，洋溢著作者對年輕婦女才美歌美、灑脫自然的性情美、民族風情美的熱烈贊美。

綜合運用多種表達方式，把年輕婦女獨特的民族風、灑脫的自然美、作者熱烈的贊美淋漓盡致地表達出來，收到良好的效果。

結 語

教無定法，但有高低。單元教學相對單課教學，其實提出了更高的要求。備課時，要著眼全局，貫通目標，統籌安排[1]，明確每篇課文在教材中所處的地位和作用，還要注重單元內部的聯系與比較，從整體上考慮教學重點和設計，使其更加系統化。在教學中，注重資源整合、方法引領、能力訓練，完善知識體系，掌握基本學法，有助于培養學生的思維能力和技能遷移能力，為學生的終身發展奠定基礎，增強語文教學的高效性。