《匆匆》教什么
——基于名師課堂實錄的思考

唐 璐

天津師范大學

一、追根：《匆匆》作為一篇選文

1.文本分析。

《匆匆》是部編本六年級（下）冊的一篇精讀課文，該篇課文作者朱自清，文體是散文，選自詩歌集《蹤跡》。需要強調的是該篇文體雖然是散文，但是兼有詩歌表現性的特點。因此，該篇選文是具有詩歌特征的抒情散文。課文的題目為《匆匆》，采用疊詞的方式引發人思考，究竟什么匆匆？課文共5 自然段，文本結構上較散，沒有明確的結構特征。

2.教材編排。

《匆匆》位于六年級（下）冊第三單元，該單元的要求有兩點：一是指向閱讀的語文要素：體會文章怎樣表達情感。二是指向本單元寫作的語文要素：習作時，選擇合適的內容寫出真情實感。本課的課后習題的編排意圖：第一題指向朗讀。要求學生能夠有感情的朗讀課文，并背誦課文；第二題指向語言形式，針對文中反復使用問句的語言形式，體會表達效果；第三題指向閱讀內容，作者是如何寫的如此感人？綜上，可以發現三個問題之間是遞進的關系，學生在初步接觸文本時，要理解課文內容，理解的基礎上進而激發情感，有感情的朗讀；讀完后，開始思考這篇散文的語言表達效果，好在哪里；學以致用，仿照課文，用一段話寫自己的感觸。（如圖1 所示）

圖1.課后習題關系圖

二、典例：名師案例分析

1.教學目標設定。

教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果，教學目標的設定離不開課程標準。[1]第一，教材選文類型處理方面。教材選文分為四種類型：定篇、例文、樣本、用件。五位老師都將此篇選文定為樣本，樣本概念最早由葉圣陶提出：“教材的性質同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色。”[2]從這篇課文教學來看，五位教師意在教授學生散文閱讀的方法，從而遷移到其他散文的閱讀中；第二，背景知識介紹。《匆匆》是由中國杰出的散文家朱自清先生所作，他所創作的其他名篇如：《春》被選進初中語文教材，《荷塘月色》被選進高中語文教材。因此，在小學高年級階段，對朱自清的背景知識了解就顯得十分重要。五位教師都關注到了作者的背景，并通過學生查閱匯報的形式，了解朱自清在散文上的杰出成就；第三，引導學生關注特殊的語言形式，并追問學生你從中讀出了什么并仿照說一說。以何捷老師的教學為例：

師：有人說，朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處著濃墨重彩描寫，第三段就是個例子。文中舉的哪些例子是我們經常做的？

生：洗手、吃飯、睡覺......

師：課文是怎么表達的？

生：洗手的時候，日子從水盆里過去；

吃飯的時候，日子從飯碗里過去；

默默時，便從凝然的雙眼前過去；

師：這些事情我們每天都經歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學語言，學著說幾處。

生：做作業發呆時，時間過去。

生：玩游戲時，時間過去。

生：就像這節課一樣，投入學習的時候時間也過去了。

師：這個時間用的值！讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找幾個詞來說說。

生：跨過。

生：閃過。

生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準確，多么形象啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀這段話吧，特別關注那些給你留下感受的詞語。第四，整個教學環節中，五位教師通過自讀、范讀、賞讀、等方式，反復閱讀文本，在讀中去體會課文的情感。

綜上，基于實錄的共同點，《匆匆》教學目標設定為：

（1）學生能通過自讀、范讀等形式，感受課文的語言美，有感情的朗讀課文；

（2）學生能借助資料，了解作者背景，并結合背景體會文章表達的情感；

（3）通過抓關鍵詞句的方式，關注文本的語言形式，并仿照說一說或寫一寫。

（4）在反復的朗讀中，學習一種閱讀散文的方法。

2.教學內容選擇。

結合5 位教師的課堂實錄，從朗讀、理解文本內容、散文閱讀方法三個方面來分析《匆匆》的教學內容。具體教學內容如表1 所示。

(1)朗讀。初讀，讀準字音，自由大聲的讀，并針對范讀提出自己的看法。支玉恒老師在教學生《匆匆》時，讓學生先聽錄音范讀，邊聽邊注意字音，接著自讀。孫雙金老師同樣關注初讀的效果，他采取自己范讀，學生聽完后，提出哪里讀的好，哪里讀的不好，并說出理由。在這個基礎上，才讓學生讀。支玉恒老師關注初讀的文從字順，孫雙金老師關注初讀的情感基調。

(2)再讀。品語言，并將自己的個人閱讀感受批注在句段旁邊。薛法根老師在指導學生品讀《匆匆》第一段時，問學生4 個問句應該怎么讀？為什么要這么讀？學生將原因寫在段落旁邊，以激發學生思考，到底日子被誰偷走了，日子究竟藏哪兒了？同樣，在何捷老師的課堂實錄中，他讓學生再讀，找出最感興趣的語句，批注后說一說為什么。

(3)復讀。升華情感。武鳳霞老師教授的第一課時，在學生仿寫結束時，讓學生帶著作者對時間流逝的無奈、憂愁卻又無可奈何的情感，再次回歸文本，復讀課文，以加深學生對該篇選文的情感理解。

3.理解文本內容。

第一，找出描寫時間匆匆流逝的詞語。要求學生在讀完課文后，能夠抓關鍵詞句感受時間流逝之快。例如：“跨過、閃過、飛過、溜走。”第二，深度思考作者寫日子與桃花、燕子有什么不同，以理解作者突出時間一去不返。第三，從句到段，關注課文3、4 段是如何把時間溜走具體化的。

4.散文閱讀方法。

第一，引導自讀課文，批注個人閱讀感受。第二，關注課文第三段，理解朱自清散文不經意處著濃墨重彩的特點。第三，總結散文閱讀的方法。

三、溯源：《匆匆》教學思考

基于5 位名師的教學實錄分析，從他們的教學內容等方面觀察《匆匆》教學的落腳點，從中得到了三點啟示。

1.文本體式的教學。

傳統的語文教學容易將不同類型的課文統一化，無論是小說還是詩歌，語文教師總是從字詞入手，拆解段落，最后總結文章情感。造成學生無法感受到選文的價值。《匆匆》作為六年級學生學習的篇目，意圖讓學生初步感受朱自清的散文，為中學學習他的其他篇目打好基礎。因此，從文本體式入手，讓學生感受朱自清散文的特點，是《匆匆》教學中不可或缺的一點。

2.語言形式的關注。

一提散文，都會想到散文語言的生動優美，娓娓道來。《匆匆》一課，開篇就是三個排比句，讀起來讓人感嘆時間的反復無常。這樣的一篇散文，對語言形式的關注依然是教學中的重點。

3.個人情感體驗。

語文課程是工具性與人文性的統一。《匆匆》正是豐富學生人文思想、人文情懷的一篇佳作。早在學生三年級時，就學習了林清玄寫的《和時間賽跑》注意到了時間的重要性，不要浪費時間。而《匆匆》將珍惜時間具體化，具體到每天的吃飯、睡覺、嘆息中，時間都在流逝，再次加深學生對時間寶貴的認識。除此之外，這個時間的概念擴大了，正如支玉恒老師總結：“《匆匆》不僅是對時間的感悟，更是對一個人生命價值的感悟。”