小學數學教學中滲透積極心理品質的研究

張建秋

河北省永清縣劉其營鄉中心校

培養學生積極的心理品質是來自于《義務教育數學課堂標準》中關于數學課程目標的內容，且內容又主要分為四個方面，四個方面分別對認知、意識、情感、意志進行系統化的培養，但大多數的教師缺乏對人積極的心理品質的培養。故本文將從教學課堂，作業施展情況，課外活動、情景設定四個方面來表述自己對積極心理品質培養的觀點

一、在教學課堂上，培養學生積極的心理品質

教學中培養學生積極的心理品質的關鍵的是多關注學生的心理活動，教師應多應用自己的專業知識，讓學生在上課的過程中，自覺地進行利群的活動，善于與鄰座或旁座的人進行積極的語言交流。

例如，在教師講解“多線段連接”問題時，對于“三根線段到第八根線段之間”所有情況的探索時，讓學生掌握，多線段的連接可能性問題，還可以將幾何與線段的構成相聯系，還可以讓學生們掌握多線段的概率問題。如：多條線段練成點的個數的可能性與多個點連成線段的焦點個數大小相比的概率。這樣擴展性的教學，學生單獨很難接觸，有利于學生們的利群發展。從而增加學生的積極性，有利于積極心理品質的形成。教師設定的教學方式的多樣性越多，變化情況越多，對于學生們形成高認知度越容易。

二、在配置作業中，培養學生積極的心理品質

學生在學習中最重要的便是知識的鞏固，知識的鞏固中最重要的一環便是課后作業。課后作業可以使學生們對今天所學新的知識進行整理，有助于對知識的記憶。

在學生初次學習“幾何知識”時，學生對正方形，長方形，梯形各種應接不暇。教師在布置作業時并不能做到因地制宜，否則會導致學生對作業的積極性下降，阻礙學生積極心理品質的形成。又或者，教師可以對于一些學習成績較好的學生給予他們一些多拓展性的題目。例如：“雞與兔共一百只，雞的腿數比兔的腿數少28只，問雞和兔各有幾只？”以此來發展較好學生的能力，使他們在做題時有困難感覺同時也使自己的思維得到鍛煉。相反成績較差的學生在做一些不是很難的問題中也可以找到自己的優點，從而不會因為題目過難而感到沮喪，也對他們的學習較為有利。除此之外，教師還可以將學生做完的作業在課堂上進行搶答，從而激發學生們的爭強好勝的特點，從而可以讓學生們更好的約束自身。

三、在課外活動中，培養學生積極的心理品質

任何新的事物被濫用，都會有“視覺疲勞”數學的學習也是如此，長時間單調的學習會使學生對數學的積極性下降從而對數學的興趣下降，甚至還會產生對數學的厭惡心理，這對于積極心理品質的養成是不利的。

教師可以根據在不同時間學生對于學習的專注度對于知識點的消化速度來安排一些以教學為目的的課外活動。例如：室外數學講座，在周圍環境變化的情況下，學生會因為環境的變化從而對學習的專注度提高。教師還可以在這種大環境下進行大范圍的互動。例如：給每一個椅子設定不同的數值且放在不同的區域，教師可給定一個數值，讓學生們自由選擇椅子去搭配，并實施快者可以等到獎勵，在潛移默化中讓學生們一掃之前對數學的不愉快，也刷新了學生們對數學的刻板印象。除此之外，教師在講解“偶數奇數”的內容時，還可以將偶數奇數分為不同的學生，給與一個數值讓學生們自由配對然后最終得到答案。這些課外活動的設立有助于學生們發展群體的思想，擺脫一些學生養成的特性獨立的行為。

四、在特殊情景中，培養學生積極的心理品質

學生心理品質的培養有時也要在特殊的情境下執行，輕松的情景下學習，會使學生的心情放松，緊張的情景下學習會使學生感到焦慮，厭倦，但對于不同的學生情景的影響力也不同。

一個學生好的心理品質的培養，肯定不是在一成不變的情景下培養出來的。教師要在不同的時間設置不同的情景，要有放松情景的設定，也要有緊張情景的設定。在如此情景的設定下可以最大化地讓學生懷有自信心，并覺得自己有解決困難的能力。例如，在教師講解“追擊問題”時，往往會給同學們一個口訣：“慢鳥要先飛，快的隨后追，先走的路程，除以速度差，時間就求對。”并設置大量的習題讓學生去求解，這會使學生在困難的情境中滯留太長時間，導致產生悲觀的心理狀態。教師在教授“追擊問題”時，可以適當在其中引入一些簡單的路程問題作為過渡。讓學生們充分理解路程后在進行追擊問題的擴展。除了教師在追及問題的解決上，還有“濃度以及稀釋”問題都是可以將其與加減乘除問題結合，讓學生們可以自主地在兩種情景中切換。達到面對困難不退縮的精神，培養良好的心理品質。

利用教師在課堂、作業、課外活動、特殊情境中對學生積極心理素質的培養，給學生以后的未來發展提供了無限的可能，給學生以解決困難的信心，面對困難不膽怯，有利群，合群的思想。為達到目標廣大小學教師應持續探索，持續培養出一批又一批具有良好心理品質的學生。