讓材料支持孩子的發展

肖海燕

◆摘 ?要：課程游戲化提出要為兒童提供大量可操作的、有趣的材料，這些材料能夠調動兒童的各種感官，以拓展兒童的經驗，激發幼兒思考，讓材料來支持幼兒游戲水平的持續發展。我園摒棄了陳舊的思想觀念引進適用于本園的課程理念，改革現有的條件和資源，加強對區域游戲材料的有效投放，把握不同材料所蘊含的教育價值和契機，創設一個幼兒可以自主學習并且有吸引力的游戲場所。

◆關鍵詞：材料投放;材料支持

我們在原有課程游戲化活動下，繼承并創新新的游戲組織模式，概括來說就是游戲四環節：計劃——工作——整理——回顧。在游戲活動中幼兒自主、自由地計劃自己將要做什么;然后把自己的計劃與想法付諸實施;在完成工作后，幼兒要自己收拾活動場所，沒做完的工作要暫時擱起來，用過的材料要放回原處。在整理后幼兒分組討論回顧自己的活動，并可以展示自己工作的成果。在游戲中我們做到與每一位幼兒交流，在工作時間能觀察到每一位孩子，回顧時間每一位幼兒都有表達分享的機會，讓每一個孩子都有說的機會、自我表現的機會。

幼兒喜歡各種游戲，包括運用各種感官進行探究和創造、角色扮演、美術活動等，我們將班級劃分為以下五大區：積木區、家庭區、玩具區、藝術區、圖書區。各個區的名稱很簡單，但對孩子來說很有意義，例如“玩具區”而不是“操作區”。而且區域的位置還取決于游戲材料的投放和使用，如我班將藝術區放在水池旁邊，這樣幼兒能很方便地調配顏料、進行清洗，進一步引發幼兒的游戲意圖。

1低結構材料，引發幼兒自主游戲

小班孩子還處于直觀行動思維階段，這一特點決定了幼兒只有在面對材料時才會想得出玩什么、怎么玩，他們需要各樣材料來進行游戲和學習。我班為孩子提供了天然的、生活化的低結構材料，如：在家庭區中請爸爸媽媽參與進來，共同收集材料，如爸爸媽媽的衣服、鞋、領帶、包包、鍋子、水壺、冰箱、微波爐、奶瓶等，這類材料可以反映幼兒的家庭生活，熟悉的材料更能引發小班幼兒更自主的游戲空間。藝術區有幼兒外出散步時收集來的樹葉、小石頭、樹枝、貝殼等天然材料，這些都是幼兒生活中的物品，這些低結構材料易收集而且廉價。

下面介紹一下我們班大大小小的盒子，這一材料相信大家都知道，在我們生活中隨處可見，這一材料的加入呢，緣于一次小朋友喝完牛奶后，阿姨將牛奶盒堆放在教室外面的積木區邊上，一連幾天，牛奶盒越堆越高，一天積木區的小朋友拿了在一旁擺放起來，結束時高興地說：“哇，看我們的長火車，嗚嗚嗚開起來啰！”，然后還一個個站到了盒子里，“我們去公園春游啦”、“哇，動物園到了”……，這時一個小朋友提出讓我們的長火車更漂亮點，于是新的游戲又生成了，他們將“火車”拿到了藝術區，請顏料來幫忙，彩色的“小火車”開起來了，原來小小的盒子這么好玩呀，我和小朋友討論還有哪些盒子，又能怎么玩呢？于是小朋友回去收集了各種大小的盒子帶來了幼兒園，班級里堆滿了各種盒子，我和小朋友一起商量這么多盒子怎么辦？于是我們設置了一個紙盒區，你們想怎么玩就怎么玩，這時一個個創意讓你不斷感嘆，家庭區的小寶寶生病了，坐上小火車去看病、家庭區在盒子上開水果店了、藝術區用大大的盒子為小動物做了喜歡的家、小小藝術家們拿小彈珠在鞋盒里滾出了一幅幅精彩的創意畫、玩具區小朋友的小汽車在紙箱上開起來了，大大小小的盒子在我們班小朋友的手中鮮活了起來，引發了幼兒的無限創意。

2材料的收放，激發幼兒的游戲意圖

材料的正確收放有利于幼兒完成“發現—使用—歸還”這一過程，一開始我們用的是有顏色的小方籃，發現幼兒不知道去籃子中取材料，只是停留在柜子上面的材料，于是我們進行了變革，把區域中所有籃子都換成透明盒子，有的比較大的材料我們就直接放在柜子上，力求幼兒無論站在教室的哪一個角落，都能看到所有材料，再由材料引發幼兒的活動意圖。其次，是用幼兒能理解的標志來為材料做標記，比如實物標記、照片標記，拓圖標記等，方便幼兒拿取。支持幼兒在拿取和歸還材料時養成良好的收集整理習慣。例如：在投放新材料時我會請幼兒決定新材料的放置地放，如困擾我們班一大堆的大大小小的盒子，就是和幼兒一起討論，根據幼兒的想法搬放了不同的地方，在過程中幼兒發現有的地方太小放不下這么多、有的地方放了不能走路了、盒子可從大到小疊高一點堆放……，在這一過程中不知不覺的建構了孩子們的大小、空間方位和生活經驗。在確定了地點后，孩子們會給它們做標記，他們會請我幫他們拍照做照片標記，有時也會用實物來做標記。

3適宜的材料，促進幼兒的游戲水平

在材料的投放上，一開始我們是拿來主義，什么都好，什么都放，投放的材料可謂五花八門，結果就是造成幼兒一會兒玩這個，一會兒玩那個，只學會了拿起一物——擺弄片刻——丟棄——另換一物，不能專一地進行活動，顯然這與我們投放材料的初衷是相反的。小班孩子喜歡玩同一種材料，所以我們在材料的提供上盡量做到同一種材料投放的數量多一點，這樣就避免了小班幼兒的爭搶現象。考慮到材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢。材料投放我們還參照了我園的《幼兒主動發展評價》一書，提供適合幼兒年齡階段的材料進行投放。例如：在圖書區，我們為小朋友提供的小圖書基本上是為孩子們講過的故事，這樣能激發幼兒看的欲望，怡怡小朋友拿一本書邊看邊講，可愛的毛絨小動物是小班孩子喜歡的，怡怡將圖書區的小動物一個個排排坐，為小動物們講起了故事，適宜的材料引發了幼兒的游戲水平，達到了語言領域的5級水平。又如藝術區中還是盒子的案例，他們想為小房子涂顏料，一開始用刷子沾了各種顏料不停的刷，而且基本都是停留在屋頂的部位，這一水平還是只處于美術領域的2級水平。于是我在美術區放了幾個小動物圖片，游戲時辰辰小朋友發現了小動物，他說“我要為長頸鹿做個家”，于是他選了一個高高的樓房，他說“長頸鹿是黃色的，身體上還有圓點呢，我要為它做一座黃房子，再加上圓點點，這樣它就不會迷路了。”于是他不再亂涂了，用黃色刷了起來，還用拓印的圓點為小房子印上了圖案，最后將長頸鹿放進了家，這個游戲辰辰達到了5級的水平。所以適宜材料的投放，能不斷支持幼兒游戲水平的發展。