運用多媒體，增彩科學課

茍俊飛

摘要：隨著信息化的發展，多媒體技術教學步入課堂，給小學科學實驗課帶來了新的發展。在小學科學實驗教學中應用現代教育技術中的多媒體技術，不僅能克服實驗條件的限制，還能提高實驗的演示可見度，增強演示實驗的有效性，加強實驗操作的規范性、正確性、為學生進行實驗設計創造條件，從而達到優化實驗的目的。

關鍵詞：多媒體;實驗

一、多媒體技術在科學實驗課中易突破難點

由于目前我們農村小學實驗室條件有限，實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中很難充分體現。在科學實驗中有相當一部分科學實驗的內容存在著：過程較長、內容不符合當地情況，找不到材料等。要想在短短的45分鐘內讓學生通過實驗來理解、掌握應有的知識或技能是很難實現的。因而以往很多的實驗內容只有簡單帶過，而今天多媒體技術在科學課中的應用讓我們輕而易舉地解決了以上的很多難題。

二、多媒體課件激發學生實驗興趣

由于多媒體可以進行靜態和動態的演示，將教學內容按一定的結構，用文字、圖像等形式呈現在投影屏幕上，把學生的眼、耳、手、腦等器官都調動起來，使學習內容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握。

在教科版四年級上冊《聲音》單元，在引導學生探究聲音是怎么產生的和聲音是怎么傳播的實驗活動之前，需要引導學生傾聽周圍的聲音。在第一次教學時本課時，我只是讓學生傾聽教室周圍的聲音，當時安靜的教室幾乎沒有什么聲音，于是，我又讓學生回憶記憶中的聲音，學生的發言多，但是有很大的局限性，只有如汽車叫、鳥叫、說話聲等。在接下來的實驗中，我發現雖然學生的熱情也有，因為畢竟實驗還是學生樂于接受的學習方式。但學生表現出的更多的是為了實驗而實驗，或是單單為了解決一個問題而設計實驗，如在“聲音是怎樣產生的”探究中，學生僅僅從教師提供的實驗材料鼓、橡皮筋等出發探究，而對“聲音”幾乎沒什么概念，而且主動探究的意識也不怎么強。怎樣才能更好地發揮學生的主觀能動性呢？我想首先要讓學生對本單元研究的對象——聲音產生濃厚的興趣，但是要在課堂上同時準備多種真實的聲音素材是比較困難的，于是我想到運用計算機制作多媒體課件，不僅可以導入直觀的圖片，還可以導入豐富的聲音素材，效果應該不錯。在第二次上課時，我就運用多媒體課件了。在課件中，我導入了各種各樣的聲音素材，如自然的風吹樹動、鳥鳴蛙叫聲，鬧市中車嘯人潮、買賣碰撞聲，校園里讀書唱歌、追跑打鬧聲……有學生熟悉的，也有學生不熟悉的。在教學時，我故意隱藏了圖片，只讓學生認真傾聽每個聲音，讓他們感受聲音的奇妙。這些聲音激發了學生對它們進行探究的極大興趣，在接下去的實驗活動中，學生對聲音提出了許多的研究方案，他們不再是跟著我走，而是走在了我的前面，主動地去探究了。

三、多媒體教學可以優化實驗的直觀性、實效性。

由于多媒體可以進行動態的演示，將實驗操作的內容用文字、圖像等形式制成動態的多媒體課件呈現在投影屏幕上，把學生的眼、耳、腦等器官都調動起來，使學習內容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握，增強實驗的實效性，加深學生對自然科學知識的理解、激發學生的學習興趣。

小學科學六年級下冊（教科版）教材中，有部分關于宇宙的知識，內容抽象，難以理解。以過去的教學方式，只是單純地靠教師口頭講解，讓學生憑空想象，使學生難以完全理解其知識內容。在進行日食月食演示實驗時，我們可以先做實物演示實驗，可桌上的實物相對較小，而且操作起來不是十分順利影響了效果，學生觀察時，不能十分清楚地觀察到日食月食變化情況，所以也就不能更深刻地理解地、月、日三者之間的相互關系。為了能讓學生進一步更深層次地理解月食和日食的形成，我應用自制的多媒體課件，將演示實驗的內容以動態的形式投影到大屏幕上，當球體轉動時日、月、地三者之間的變化明顯地展現在學生眼前。又如在觀察燒紅的木炭在純氧中燃燒時，我先做實驗，學生很感興趣，然后將教學內容用多媒體課件的動畫形式投影到屏幕上，燃燒時的動態，聲音、顏色顯示一一展現在學生眼前和腦中。這樣學生就直觀地觀察到實驗中各種狀況的變化，使學生在輕松的環境中牢固地掌握知識，同時大大激發了學生對自然科學的興趣。

四、運用多媒體，優化課堂結構，提高教學水平

小學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，在教學中恰當地運用多媒體，可以使教材結構、教師教學結構和學生思維結構相吻合，反之，則教學效果差，事倍而功半。

五、加強實驗操作的正確性

科學課有許多的實驗操作，都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會導致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學生的恐懼心理，影響學生學習科學的興趣，采用多媒體技術對實驗操作進行模擬，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，再進行實驗，將大提高學生實驗的有效性。

六、從感性認識入手，深入到客觀事物的本質，進一步認識科學事物

感性認識是通過科學觀察和實驗現象得出來的，而人們要認識世界，改造世界就不能停留在感性認識上，必須深入地掌握客觀事物的本質及運動規律。

如：在教科版四年級上冊《食物在體內的旅行》一課，其中有一個環節是這樣的：出示多媒體課件——一幅人體圖，有口腔、食管、胃、肝、大腸、小腸等器官。學生找到自己認識的器官，并說出名稱，然后指出它所對應人體的位置。通過一一點擊顯示名稱，并移到人體準確的位置。筆者依據本節課的教學內容，結合生活實際，運用多媒體教學，引導學生把所學的知識應用于實際生活之中，激發了學生的學習的樂趣，又揭示了生活中的深刻道理，還培養了學生的創新思維活動。

總之，多媒體技術集了聲音、畫面、文字于一體，能展示微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實驗現象，打破了學生認知中的時空界限，用各種感官來感知信息，使學生能真正自主地參與教學活動，激發學生的學習興趣，使教學過程符合學生的思維習慣。同時在自然科學實驗教學中運用多媒體參與輔助教學，對幫助學生理解和掌握理論知識，培養學生動手操作能力有著舉足輕重的作用。當然，再好的多媒體也不能替代學生的親自動手操作探究，運用多媒體只是要起到一個輔助和加強效果的作用。隨著科學技術的發展，把現代教育技術與實驗相結合，必將豐富實驗的內涵，增強實驗的功能，最大限度地發揮實驗在教學中的作用。