高中化學新課程內容選擇與知識體系構建要點思考

涂美蘭

摘要：近幾年，隨著我國教育的深化改革，新課程的不斷推進，高中化學的教學理念也在不斷地更新，為了能夠改變傳統教育對教師思想的束縛，高中化學教師需要緊隨新課程發展的方向，要以此為基礎進行大膽的改革創新，選擇符合學生學習需求的新課程內容，構建科學、合理的知識體系結構，豐富高中化學知識的選擇，充分激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，活躍化學課堂的學習氣氛，進而提升高中生的學習效率。

關鍵詞：新課程;高中化學;內容選擇;知識體系

引言

高中對于學生來說是一個較為重要的階段，高中學生不僅面臨升學壓力和考試壓力，還要完成義務教育到高中教育之間的連接，學生的心理和身體受到雙重的考驗。在新課改的教學要求下，高中化學需要轉換傳統應試教學理念，創新教學方法，以學生的興趣愛好和認知水平作為基礎，選取合適的教學內容，幫助學生降低學習的難度，完成構建化學知識體系，培育學生的化學核心素養。

一、高中化學課程內容選擇

在傳統的高中化學教學中，大部分都是以物質到質量作為教學的主線，分類學習物質的結構，但是在新課改的教學指引下，化學課程在內容的選取上應多注重化學的實際應用和發展方向，以物質結構、元素變化、化學反應三方面為教學活動的基礎，將化學實驗與學生實際生活進行相互的關聯，有效降低學生學習化學知識的難度，激發學生學習化學知識的興趣。^[1]

1.培育學生化學觀念

當下對于如何培育學生化學觀念眾說紛紜，但無論是哪一種方法都否定以填鴨式方法灌輸學生化學知識。將眾多方法進行逐一總結，我們發現大部分方法的主要目的是通過化學教學活動的學習，讓學生逐漸形成對化學現象具象化認識，建立學習化學的自信心，激發學生探索化學實驗的欲望。簡單來說，在高中化學實驗教學活動中，教師只需要幫助學生初步掌握化學基礎知識，在此基礎上引導學生探究將要進行的化學實驗，并設計一些有趣的教學游戲，激發學生的學習興趣。例如，在《物質的分類及轉化》化學教學活動中，本章節的教學目的是讓學生在不同的角度對常見的物質進行分類，掌握分類的方法，認識到化學分類的重要性，了解單質、氧化物、酸堿鹽之間的互換關系。為此，教師可以引導學生繪制物質分類思維導圖，拿教室存在的物品進行物質分類，像“書”，探究它是混合物還是純凈物，若是混合物那它是非均勻混合物還是均勻混合物，若它是純凈物，它屬于單質還是化合物，讓每個學生做出專屬于自己的思維導圖，而后將班級里的物品逐一進行分類，在活動的最后，教師可以利用剩下的時間進行評比，看誰的導圖思維最明確、最美觀，并讓其他學生加以學習，利用身邊實際存在的物品拉近學生與化學之間的距離，創新教學方法培育學生化學觀念。^[2]

2.注重探究課程內容

化學學習能力和學生實踐探究能力是息息相關的，探究能力是學生對化學現象的認識，是理解抽象化學理論知識主要的途徑。在新課改中明確地指出，教師需要在教學活動中彰顯學生的學習地位，引導學生能夠積極主動地學習化學知識，能夠自主學習、自主探究，積累化學知識;能夠利用學到的知識解決身邊存在的問題。為此，教師可以將學生進行分層訓練，在這個訓練的過程讓學生學會主動提出問題、分析問題、探究問題、解決問題，并且可以做到舉一反三。例如，在《物質的量》化學教學活動中，本章的教學目標是讓學生認識到物質的量必要性以及無質量單位摩爾，學習阿伏伽德羅常數及其應用，為了滿足不同學生的探究需求，教師可以將學生進行分層訓練，把學習能力較強和化學水平高的學生分為一層，讓他探究“物質的量的單位是什么？摩爾質量概念是怎樣被提出的，探究物質的量、摩爾質量和物質質量之間存在的關系”;把學習能力普通的學生分為一層，讓他探究“摩爾質量單位是什么？阿伏伽德羅常數概念是什么？二者之間存在什么關系？”;把學習能力較差的學生分為一層，讓他探究“物質是由什么組成的？粒子之間的共同點是什么？”每一層學生在完成相應探究任務后都需要對其他層次學生的問題再次進行探究，將學生分層化不僅可以階段性提升學生的化學學習能力，還可以讓每個學生找到屬于自己的探究內容。^[3]

二、高中化學知識體系的構建

構建科學、合理的知識體系結構可以幫助學生加深對化學知識的掌握程度，提高學生的化學學習能力，這也是高中化學核心素養重要的組成部分，高中化學課程在知識體系構建的過程中，需要教師樹立對化學知識的整體意識，精確理解教學內容，把控學生與不同課程之間的聯系，根據不同課程的教學目標和教材內容，幫助學生建立化學知識基礎，在循序漸進豐富教學內容的同時也可以完善知識體系。例如，在《認識有機化合物》化學教學活動中，本章教學內容屬于后面《乙烯與有機高分子材料》《乙醇與乙酸》的教學鋪墊，教師可以將本節知識點向后兩節知識點進行延伸：比如教師引導學生分類化合物時，可以提問學生“同學們，你們說乙醇屬于有機化合物還是無機化合物？”通過巧妙的引導，可以幫助學生構建更完善的化學知識體系。

結語

總而言之，高中化學新課程內容選擇與知識體系構建是高中化學實施素質教育的核心。新課改背景下的高中化學教學，教師不僅需要深入鉆研教材，選擇正確的課程內容，還要科學、合理的構建知識體系，突出化學學科的基礎性、人文性及實用性等特征，從而幫助學生樹立學習化學知識的自信心，提高學生的知識遷移能力、知識應用能力、實踐操作能力，培育學生的化學核心素養，提升學生的化學綜合素質，促進學生高質量的成長和發展。

參考文獻

[1]劉玉松.高中化學新課程內容選擇與知識體系構建探討[J].大觀周刊，2012（50）：322.

[2]張艷枝.試論高中化學新課程內容選擇與知識體系構建[J].文理導航·教育研究與實踐，2014（5）：143.

[3]太英飛.高中化學新課程內容選擇與知識體系構建[J].神州（中旬刊），2016（2）：107.