初中化學解題錯因分析及教學對策

崔敏

摘要：初中生在學習過程中，由于受到化學課程學習前的概念影響，造成化學課程學習困難，化學科目解題錯誤率高等問題。新課改后，國家注重綜合型人才培養，化學科目的知識缺失是培養綜合型人才道路上的一大難點，如何減少初中化學解題過程中的錯誤成了當前教學的研究目標。文章就初中化學解題錯因進行分析，并就此提出相應策略。

關鍵詞：初中;化學;解題錯因

素質教育改革后，我國教育領域獲得了前所未有的發展，教師通過引進新式教學手段，幫助培養學生的學習能力、學習效率等，為學生的全面發展提供了良好的培養條件。但當前的初中教學中依舊存在一些學習問題，本文主要將化學解題方面。解題錯因顧名思義就是做錯題的錯誤原因，這里的錯題可以指考試題目，也可指作業題目。由于早期應試教育理念的影響，大部分家長及學生對錯題的理解依舊停留在“扣分”上，但事實上，錯題的背后反應了學生在知識背景、認知水平、思維能力、解題習慣等方面存在不足，而這些不足往往能夠導致學生的綜合素質培養計劃落空。本文就此展開討論，并提出相關教學對策。

一、解題錯因分析

1.受化學前概念的影響

前概念是指學生已有的學習經驗水平，是學習科學概念的基礎，這里人們一般是通過自身體驗來就概念進行理解的。合理因素主導的前概念理論對學生學習能夠起到積極作用，但反之就會多學習起到阻礙作用。這里可以舉一些常見的例子，在學生的認知中，燃燒是一個質量減少的過程，但事實上，化學中物質的燃燒通常會伴隨著氧，所以燃燒后物質質量反而呈增加勢。這樣的經驗理解就是對學生學習起到阻礙作用的前概念。學生的前概念是在初三進行初中化學學習前的十幾年間的生活經驗，學生在生活中解除了形形色色的化學現象，因為對這些現象的固有認知導致學生在后期的化學學習過程中對化學知識內容存在截然不同的理解，有正有誤。這些在學生正式接觸化學學習前形成的前概念往往是學生在化學科目解題過程中的較大負擔，且前概念的形成是由于多年生活的所見所聞，所以想改變前概念中的錯誤理論的難度也更大，甚至出現過學生在化學相關教學內容教學完成幾周后，好不容易改變的錯誤概念又變了回去，導致學生在作業試題、考試試題中屢屢失利。^[1]

2.基礎知識欠缺

初中化學知識大多數還停留在基礎理論知識階段，是為未來的化學科目學習奠定基礎的階段。所以在初中化學科目考試中，基礎理論知識占據的題目比例較高，按照常規講，基礎知識在考試過程中往往更簡單，但是事實上，化學基礎理論知識數量較多，且關聯性強，學生若在學習過程中對某一部分知識內容的學習存在漏洞，那么很有可能導致后期知識體系構建困難，學生在面對基礎知識類題型都無法做到解題完全正確，對難度較大的計算題等就更不可能解答正確了。這也是當前初中化學科目考試解題的主要錯因之一。^[2]

3.化學解題策略缺失

無論是哪一個學習科目，在其解題過程中都具有一定的解題策略，當學生擁有相對科目的解題策略知識時，其對應科目的錯題概率會明顯下降。化學的解題策略是以研究化學原理及定理來揭示原型形態、特征及本質的方法，是以簡化的手段和方式來顯示復雜的事物原理的過程。在這其中，如何在實際問題中構思方法，借助內容中的相關規律進行問題解決是一個十分重要的環節。^[3]

二、初中化學解題錯因的教學對策

1.進行概念辨析進行前概念影響干預

教師在教學進行前，可就學生中前概念影響范圍做一次基礎普查，普查后就結果進行整理分析，根據得出的前概念影響范圍結論，在教學過程中進行概念辨析內容，對前概念影響進行干預式教學。如教師可通過設置認知矛盾，讓學生意識到真正的結果與自身認知存在不同，兩者間存在沖突，再讓學生思考為什么會存在這樣的沖突？兩者間哪一個才是正確的？通過這樣的方式來解決前概念帶來的不利影響，在這期間教師應減少教導，僅需要對學生進行引導，讓學生自己通過研究發現自身認知存在的錯誤，這樣有利于減輕前概念的頑固性，避免前概念對學生進行二次甚至多次的影響。另外教師還可通過進行“錯誤教學”幫助學生認清自身認知中存在的錯誤信息，例如在教學過程中，教師根據學生普遍存在的錯誤認知進行教學，這樣的教學往往不需多久就會存在理論漏洞，這時就可與學生展開討論，避免錯誤認知，這樣的方式能夠增加學生的課堂參與度，由于初中階段學生普遍存在叛逆心理，這時教師出現“錯誤”，學生往往更具有學習興趣。^[4]

2.構建知識網絡增強基礎知識記憶

基礎知識在初中化學教學中占比較大，知識數量也就更多，學生在學習過程中常出現記憶混亂、遺忘速度快等記憶困難的情況，而基礎知識在當前初中化學解題中是不可或缺的，同時，在學生未來的學習生活中也是必不可少的，所以如何幫助學生進行基礎知識記憶迫在眉睫。當前多數初中化學教師選擇通過構建“化學基礎知識網絡”的方式幫助學生進行基礎知識記憶。“化學知識網絡”是指將化學基礎理論知識點間相連接，多個知識點間形成的知識網絡。通過將基礎理論知識填入知識網絡中，學生在學習某一知識點的同時也能夠對其他知識點產生記憶，而這樣一環扣一環的記憶模式能夠降低學生的遺忘速度，同時在解題過程中，網絡狀的知識框架有利于學生對題目進行分析解答，對減少學生錯題率有較良好成效。^[5]

結語

初中作為整個學習過程中具有承上啟下作用的時期，學生在初中階段的學習質量幾乎決定了學生未來的總體學習，初中化學由于只在初三出現，以至于一部分學生對其存在輕視心理，導致化學學習難度大，錯題率高。當前初中化學教師就此類問題進行了深入地研究，并就學生的錯題原因等進行分析，根據得出結論進行了教學策略改革，初中化學教學有望更進一步。

參考文獻

[1]吳玟瑜，許鐘平.初中生化學解題錯因分析及教學對策[J].考試周刊，2020（46）：142-143.

[2]梁淑穎.尋問題根源，覓解題佳徑——“分段計費”錯因分析與再思考[J].教師，2019（24）：69-70.

[3]郭源源.追根溯源析錯因診斷反思促教學——從學生解題的幾處常見錯誤談起[J].中國數學教育，2019（Z3）：57-61.

[4]吳愛英.注重錯因剖析整合學習資源提升思維品質——以錯因分析為主線的初中數學解題教學的策略研究[J].中學數學，2018（18）：45-47.

[5]劉水清.初中化學解題錯因分析及教學對策[J].數理化解題研究，2017（08）：84.