高中英語(yǔ)教師的人格魅力對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響調(diào)查研究

楊曉玲

摘要：文章采取實(shí)證定量問(wèn)卷調(diào)查的方法，考察了鎮(zhèn)沅某中高中英語(yǔ)教師個(gè)人魅力對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。筆者用皮爾遜相關(guān)系數(shù)（Pearson Coefficient Correlation）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果表明教師的性格魅力、道德魅力、語(yǔ)言魅力以及學(xué)識(shí)魅力與總動(dòng)機(jī)都顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞：人格魅力;性格;道德;語(yǔ)言;

一、研究的意義

本文目標(biāo)是通過(guò)對(duì)鎮(zhèn)沅某中學(xué)高中英語(yǔ)教師個(gè)人魅力的調(diào)查以及高中英語(yǔ)教師對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)的影響進(jìn)行調(diào)查研究，希望能夠?yàn)樵撔５挠⒄Z(yǔ)教師們提供教師人格魅力對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響方面的信息，為他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中提供改進(jìn)的改善自己的理論依據(jù)，使自己本身成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，從而提高學(xué)生的成績(jī)。

二、文獻(xiàn)綜述

1.文獻(xiàn)分析

文章對(duì)過(guò)去5年來(lái)（2013～2017）刊登在中國(guó)知網(wǎng)上有關(guān)教師在課堂中的言行舉止、教學(xué)方法以及師生關(guān)系等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)影響相關(guān)研究的博碩文章進(jìn)行了檢索。本文就其中的15篇文章進(jìn)行了歸納總結(jié)。關(guān)于教師課堂語(yǔ)言方面的研究總計(jì)7篇，研究師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響的有3篇，討論教學(xué)方法及動(dòng)機(jī)激發(fā)方法的3篇，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教師人格魅力的關(guān)系的有2篇。

2.主要研究成果綜述

（1）關(guān)于教師課堂用語(yǔ)以及課堂反饋用語(yǔ)的研究

教師反饋語(yǔ)是體現(xiàn)教師人格魅力的因素之一，在課堂教學(xué)中有著重要作用，對(duì)回答完問(wèn)題的學(xué)生的情感影響尤為重要。孫璇、于妍妍、田威等（2017）就教師在課堂中的課堂反饋語(yǔ)言進(jìn)行了研究。認(rèn)為教師的反饋用語(yǔ)不僅是課堂中溝通師生的橋梁，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生影響。陳曉薇（2015）徐傳慧（2013）認(rèn)為教師反饋話語(yǔ)不僅是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一部分，而且為學(xué)生提供一定的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。楊靜（2017）羊磊（2016）認(rèn)為教師課堂非言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果，都起到很重要的作用。

（2）關(guān)于師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究

大量多研究表明，師生關(guān)系狀況在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和考試成績(jī)影響頗大。陳玉清（2017）瞿文靜（2015）陳曉（2016）調(diào)查目前高中英語(yǔ)課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生所感知的師生關(guān)系和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，認(rèn)為教師的親和程度對(duì)學(xué)生的自我效能感有促進(jìn)作用。

（3）關(guān)于教學(xué)方法方面的研究

劉巧媚（2017）研究了高中英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)良好課堂的重要性。譚春（2016）進(jìn)行了關(guān)于高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響的調(diào)查研究。李寒淑（2014）對(duì)激發(fā)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略進(jìn)行研究。

（4）關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教師人格魅力的關(guān)系

疏雯（2015）朱麗艷（2016）對(duì)高中英語(yǔ)教師的人格魅力對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響進(jìn)行了研究。表明了教師的性格魅力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響和教師的學(xué)識(shí)魅力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響表現(xiàn)是最明顯的。

三、研究方法

1.研究介紹

為了使高中英語(yǔ)教師個(gè)人能夠更好地促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高高中英語(yǔ)成績(jī)。文章采取實(shí)證定量問(wèn)卷調(diào)查的方法，考察了鎮(zhèn)沅某中學(xué)學(xué)生對(duì)其英語(yǔ)教師個(gè)人魅力的評(píng)價(jià)以及他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查。并對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，以此探索高中英語(yǔ)教師對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)的影響。

2.基本原理

本次研究使用了實(shí)證定量問(wèn)卷調(diào)查研究法（Gardner/Lambert， 1972; Gardner， 1985; Wen， 2004）。

3.取樣和樣本

本次研究采用了代表性抽樣的方法，抽取了102名鎮(zhèn)沅某中學(xué)高一的學(xué)生。具體信息參照表1.

4.調(diào)查實(shí)施

研究采用了以及英語(yǔ)教師人格魅力對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響量表（疏雯， 2013），量表包括21個(gè)題項(xiàng)，被分為四個(gè)動(dòng)機(jī)因子：教師性格魅力動(dòng)機(jī)、教師道德魅力動(dòng)機(jī)、教師語(yǔ)言魅力動(dòng)機(jī)以及教師學(xué)識(shí)魅力。

5. 數(shù)據(jù)收集過(guò)程

本研究所使用的調(diào)查問(wèn)卷是在2018年9月29日晚自習(xí)第三節(jié)晚自習(xí)時(shí)在教室完成的，研究者本人完成了發(fā)放和收集問(wèn)卷。受試者102人，有效問(wèn)卷為102份，無(wú)效問(wèn)卷0份。

6.數(shù)據(jù)處理

本研究使用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要對(duì)信度和效度進(jìn)行了分析。用描述性分析（Descriptive Statistics）描述了總動(dòng)機(jī)及動(dòng)機(jī)因子的均值。皮爾遜相關(guān)系數(shù)（Pearson Coefficient Correlation）分析了人格魅力因子與總動(dòng)機(jī)的關(guān)系。

7.研究方法總結(jié)

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，并使用SPSS對(duì)的所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度和效度等的分析，為本文提供定性研究的證據(jù)

四、結(jié)果與討論

1.引言

本文使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫性統(tǒng)計(jì)（Descriptive Statistics）、皮爾遜相關(guān)系數(shù)（Pearson Coefficient Correlation）分析，目的是探索教師的性格魅力、道德魅力、語(yǔ)言魅力與學(xué)識(shí)魅力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)的影響。

2.問(wèn)卷的信度和效度的描寫性統(tǒng)計(jì)分析

問(wèn)卷共有21個(gè)問(wèn)題歸納為4個(gè)人格魅力因子，即：（1）教師的性格魅力;（2）教師的道德魅力;（3）教師的語(yǔ)言魅力;（4）教師的學(xué)識(shí)魅力。

（1）所有題項(xiàng)的信度

.5? od? （?H ：書宋+time;mso-bidi-font-family：書宋+time;color：black;mso-font-kerning： 0pt;mso-ansi-language：ZH-CN'>（2）關(guān)于師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究

大量多研究表明，師生關(guān)系狀況在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和考試成績(jī)影響頗大。陳玉清（2017）瞿文靜（2015）陳曉（2016）調(diào)查目前高中英語(yǔ)課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生所感知的師生關(guān)系和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，認(rèn)為教師的親和程度對(duì)學(xué)生的自我效能感有促進(jìn)作用。

（3）關(guān)于教學(xué)方法方面的研究

劉巧媚（2017）研究了高中英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)良好課堂的重要性。譚春（2016）進(jìn)行了關(guān)于高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響的調(diào)查研究。李寒淑（2014）對(duì)激發(fā)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略進(jìn)行研究。

（4）關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教師人格魅力的關(guān)系

疏雯（2015）朱麗艷（2016）對(duì)高中英語(yǔ)教師的人格魅力對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響進(jìn)行了研究。表明了教師的性格魅力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響和教師的學(xué)識(shí)魅力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響表現(xiàn)是最明顯的。

三、研究方法

1.研究介紹

為了使高中英語(yǔ)教師個(gè)人能夠更好地促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高高中英語(yǔ)成績(jī)。文章采取實(shí)證定量問(wèn)卷調(diào)查的方法，考察了鎮(zhèn)沅某中學(xué)學(xué)生對(duì)其英語(yǔ)教師個(gè)人魅力的評(píng)價(jià)以及他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查。并對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，以此探索高中英語(yǔ)教師對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)的影響。

2.基本原理

本次研究使用了實(shí)證定量問(wèn)卷調(diào)查研究法（Gardner/Lambert， 1972; Gardner， 1985; Wen， 2004）。

3.取樣和樣本

本次研究采用了代表性抽樣的方法，抽取了102名鎮(zhèn)沅某中學(xué)高一的學(xué)生。具體信息參照表1.

4.調(diào)查實(shí)施

研究采用了以及英語(yǔ)教師人格魅力對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響量表（疏雯， 2013），量表包括21個(gè)題項(xiàng)，被分為四個(gè)動(dòng)機(jī)因子：教師性格魅力動(dòng)機(jī)、教師道德魅力動(dòng)機(jī)、教師語(yǔ)言魅力動(dòng)機(jī)以及教師學(xué)識(shí)魅力。

5. 數(shù)據(jù)收集過(guò)程

本研究所使用的調(diào)查問(wèn)卷是在2018年9月29日晚自習(xí)第三節(jié)晚自習(xí)時(shí)在教室完成的，研究者本人完成了發(fā)放和收集問(wèn)卷。受試者102人，有效問(wèn)卷為102份，無(wú)效問(wèn)卷0份。

6.數(shù)據(jù)處理

本研究使用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要對(duì)信度和效度進(jìn)行了分析。用描述性分析（Descriptive Statistics）描述了總動(dòng)機(jī)及動(dòng)機(jī)因子的均值。皮爾遜相關(guān)系數(shù)（Pearson Coefficient Correlation）分析了人格魅力因子與總動(dòng)機(jī)的關(guān)系。

7.研究方法總結(jié)

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，并使用SPSS對(duì)的所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度和效度等的分析，為本文提供定性研究的證據(jù)

四、結(jié)果與討論

1.引言

本文使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫性統(tǒng)計(jì)（Descriptive Statistics）、皮爾遜相關(guān)系數(shù)（Pearson Coefficient Correlation）分析，目的是探索教師的性格魅力、道德魅力、語(yǔ)言魅力與學(xué)識(shí)魅力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)的影響。

2.問(wèn)卷的信度和效度的描寫性統(tǒng)計(jì)分析

問(wèn)卷共有21個(gè)問(wèn)題歸納為4個(gè)人格魅力因子，即：（1）教師的性格魅力;（2）教師的道德魅力;（3）教師的語(yǔ)言魅力;（4）教師的學(xué)識(shí)魅力。

（1）所有題項(xiàng)的信度

表4.1提供了21動(dòng)機(jī)題項(xiàng)（Alpha=760）的信度，表明了題項(xiàng)信度較高。可作為之后的數(shù)據(jù)收集使用和能夠被使用來(lái)進(jìn)行更深層次的研究。

（2）動(dòng)機(jī)因子的信度

表4.2提供了總動(dòng)機(jī)和四個(gè)動(dòng)機(jī)因子的信度（Alpha=0.851），顯示了信度較高。

3.描述性分析

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的描述性分析

表4.3提供了總動(dòng)機(jī)與四個(gè)動(dòng)機(jī)因子的強(qiáng)弱程度。從表中可以看出總動(dòng)機(jī)的均值為4.2880，表明強(qiáng)度較高。四個(gè)動(dòng)機(jī)因子的均值皆大于4，說(shuō)明四種動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度都較強(qiáng)，其中教師道德魅力動(dòng)機(jī)的均值最高，均值為4.3873。

4.皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析

皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析四個(gè)魅力動(dòng)機(jī)因子分別對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

表4.4提供了教師道德魅力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。顯示了教師語(yǔ)言魅力和教師學(xué)識(shí)魅力與總動(dòng)機(jī)高度正相關(guān)（r>0.8）。教師性格魅力、教師道德魅力與總動(dòng)機(jī)也顯著正相關(guān)（0.5< r <0.8）。

5.結(jié)論

（1）主要發(fā)現(xiàn)

本調(diào)查的結(jié)果同前人進(jìn)行的二語(yǔ)（外語(yǔ)）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本調(diào)查結(jié)果同前人大量研究成果基本相符。首先，我用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫性統(tǒng)計(jì)分析（Descriptive Statistics），對(duì)總動(dòng)機(jī)和四個(gè)動(dòng)機(jī)因子進(jìn)行了分析，結(jié)果表明強(qiáng)度較高。四個(gè)動(dòng)機(jī)因子的均值皆大于4，說(shuō)明四種動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度都較強(qiáng)，其中教師道德魅力動(dòng)機(jī)的均值最高，表明教師的道德魅力的強(qiáng)度稍微更強(qiáng)一些。這說(shuō)明，首先，教師的性格、道德、語(yǔ)言及學(xué)識(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的影響是非常大的。其次，筆者用皮爾遜相關(guān)系數(shù)（Pearson Coefficient Correlation）分析。結(jié)果顯示了教師語(yǔ)言魅力和教師學(xué)識(shí)魅力與總動(dòng)機(jī)高度正相關(guān)。教師性格魅力、教師道德魅力與總動(dòng)機(jī)也顯著正相關(guān)。這表明了，教師的性格、道德、語(yǔ)言和學(xué)識(shí)越好，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越高。

（2）研究的啟示

通過(guò)本次調(diào)查研究，得出以下幾點(diǎn)啟示：

①高中教師應(yīng)該自覺(jué)培養(yǎng)一個(gè)良好的性格。具備樂(lè)觀、充滿活力、幽默感和自信的性格，一定會(huì)贏的學(xué)生的喜愛(ài)。首先，要熱愛(ài)自己的職業(yè)，有好的職業(yè)認(rèn)同。你只有愛(ài)自己的職業(yè)，才能飽滿熱情的投入工作，才能在教學(xué)過(guò)程中更好的承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)獲得幸福感，你的幸福將會(huì)潛移默化的傳染給學(xué)生，這樣才會(huì)受學(xué)生歡迎。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)該注意自己的儀容儀表，你整潔得體的儀容儀表將會(huì)更吸引學(xué)生，同時(shí)告訴學(xué)生你是一個(gè)認(rèn)真的人，學(xué)生會(huì)看到你認(rèn)真對(duì)待工作，從而將會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。

②英語(yǔ)教師應(yīng)有一個(gè)良好的道德品質(zhì)。首先，作為一名教師，應(yīng)該做到尊重自己的學(xué)生。能夠看到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)待不同層次的學(xué)生做到不偏不倚，真誠(chéng)耐心地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，師生關(guān)系就會(huì)和諧，學(xué)生自然會(huì)被你吸引。其次，注重課后與學(xué)生交流，善于聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，耐心為他們解惑答疑，不但要成為學(xué)生的良師也要做他們的益友。

③英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷提高自己專業(yè)的語(yǔ)言能力。眾所周知，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，因此語(yǔ)言對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)不僅是一種說(shuō)話工具，更是直接影響了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程。如果一個(gè)英語(yǔ)教師能夠具備流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，那么他的課堂本身將會(huì)成為一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的潛能和熱情。這對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)和閱讀理解都有很好的促進(jìn)作用。另外，英語(yǔ)教師應(yīng)該盡可能地使用幽默的語(yǔ)言，幽默的教師是機(jī)智的、可以隨機(jī)應(yīng)變的，不僅自己本身能吸引學(xué)生，而且能使課堂氣氛活躍起來(lái)。

④英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自己專業(yè)以外的學(xué)識(shí)。一個(gè)英語(yǔ)教師除了必須具備扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)從而被學(xué)生信服還應(yīng)該了解其他領(lǐng)域的知識(shí)，從而可以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)你廣闊的知識(shí)面會(huì)成為你課堂上的調(diào)味劑，會(huì)讓你得到學(xué)生的喜愛(ài)，從而能激發(fā)學(xué)生上英語(yǔ)課的興趣。一個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)理論，能夠把理論運(yùn)用于實(shí)踐，從而能使用多種不用的教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。這樣的教師及其組織的課堂將輕松并且高效。

五、結(jié)論

1.主要發(fā)現(xiàn)

本研究發(fā)現(xiàn)教師的性格、道德、語(yǔ)言及學(xué)識(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的影響是非常大的，教師的性格、道德、語(yǔ)言和學(xué)識(shí)越好，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越高。

2.研究的啟示

通過(guò)本次調(diào)查研究，得出以下幾點(diǎn)啟示：

（1）高中教師應(yīng)該自覺(jué)培養(yǎng)一個(gè)好的性格。

（2）英語(yǔ)教師應(yīng)該要有良好的道德品質(zhì)。

（3）英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷提高自己的語(yǔ)言能力。

（4）英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自己的學(xué)識(shí)。

3.局限與未來(lái)研究方向

由于本調(diào)查的受試者只有102人，因此本研究的典型性欠缺。同時(shí)，從問(wèn)卷的回答可以看出，有幾位受試者并沒(méi)有嚴(yán)肅對(duì)待此次調(diào)查，因此在某些方面的信度不是很高。所以，在以后的調(diào)查中，應(yīng)該調(diào)查更多的人，同時(shí)在發(fā)放問(wèn)卷的時(shí)候應(yīng)該更加誠(chéng)懇的請(qǐng)求受試者嚴(yán)肅對(duì)待問(wèn)卷的回答。對(duì)本課題更加深入合理的解釋還要依靠今后的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉清.高中英語(yǔ)課堂師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性研究[D].四川師范大學(xué)，2017.