“雙創”背景下應用型本科高校創新創業教育實現路徑研究

譚 慶，吳鋮鋮，陳素平，宋桂娥

（池州學院商學院，安徽池州 247000）

0 引言

《中國大眾創業萬眾創新發展報告》提出，“雙創”工作是推動未來經濟高質量發展的第一動力。從國家宏觀戰略層面來看，建設創新型國家是黨的十九大做出的重大戰略部署，提出以創新引領經濟高質量發展，以創新作為經濟發展的核心驅動力，而創新驅動的本質是創新人才的驅動，因此基于“雙創”背景培養創新型人才是應用型本科高校落實國家戰略的重要任務［1］。從高等院校微觀層面來看，高等院校開展創新創業教育是推動國家創新戰略實施，促進經濟提質、增效、轉型、升級的現實需要，也是完善高等教育實踐教學體系和高等教育人才培養方案的重要渠道，是提升應用型本科高校人才培養質量，保障高校畢業生就業創業質量的重要舉措，但當前高等教育人才培養與社會經濟發展存在一定的出入，高校畢業生培養質量與社會人才需求的結合不夠緊密，這也是應用型本科高校在人才培養方面面臨的重要問題。如何培養“應用型”人才，如何滿足經濟社會發展的現實人才需求，是當前應用型本科高校亟需解決的核心問題，是應用型本科高校人才培養的一項艱巨任務，也是應用型本科高校提升人才培養質量的重要渠道，而“大眾創業、萬眾創新”正逐漸成為解決上述問題的突破口之一。商科類專業具有較強的實踐性和應用性，完善的實踐教學體系對應用型高校商科類專業人才培養至關重要，基于新商科背景探討、共建商科類專業現代學習體系和創新創業實踐教學體系是培養“應用型”人才的時代需求。應用型本科高校作為培養技能型人才的教育核心陣地，更應順應時代發展要求，解放思想，改革人才培養模式，轉變本科教育教學思路，不斷拓展創新創業教育教學方法，培養綜合素質高、國際視野寬、創新創業意識領先的復合型人才［2］。但目前商科類專業創新創業教育存在一定的局限性，技能訓練仿真度、實踐教學落實度、評價考核客觀度、師資力量等都是商科類專業開展創新創業教育面臨的核心問題。本文基于“雙創”背景，研究應用型本科高校如何開展高質量創新創業教育，完善高校創新創業教育實現路徑，旨在提升應用型本科高校人才培養質量，培養“應用型、綜合性”人才，將高校人才培養與社會經濟發展的現實人才需求緊密結合［3］。

1 “雙創”教育的內涵及特點

1.1 “雙創”教育的內涵

從整體層面上來看，創新創業教育是一種將理論教育與實踐教育深度融合后的全新教育理念、教育方法和教育模式，分為“創新教育”和“創業教育”兩個部分，其中創新教育作為引領，創新教育注重培養受教育者的創新意識、創新素養與創新能力，側重于從思想層面轉變受教育者的思維模式和思維靈活度；創業教育注重培養受教育者的實踐意識，將創新教育的新思想、新方法予以實踐化，側重于從實踐層面培養受教育者的創業意識、創業動機和創業方向，強調受教育者的實踐行動。“雙創”教育即以創新教育引領創業教育，進而將理論教育應用于實踐，達到創新教育與創業教育的高度融合和深度拓展［4］。

總體來說，創新創業教育是一種培養受教育者具有創新意識、創業動機的新型教學理念和教學模式。兩者均以提高人才培養質量為根本出發點，相輔相成，相互貫通，其本質上是教育的多形式化，即通過完善的創新創業教育體系、系統的創新創業訓練和動態的創新創業制度，引導、激發受教育者的創新意識、創新素養與創新能力，保證學生具備獨有的創業知識和創業能力，促使人才培養目標與社會經濟發展需求相結合。創新創業二者相互融合，將“知”與“行”二者合一，使受教育者不僅能夠掌握豐富的創新知識，還可以將創新知識轉化為創業行動，形成“創新知識生成—創新意識激發—市場需求把握—意識行動轉化—現實問題解決”的創新創業教育價值鏈［5］。

1.2 “雙創”教育的特點

高等教育改革方向和發展實踐認為“雙創”教育是區別于專業知識教育的一種針對性教育，注重創新意識教育和創業實踐教育的雙線并行，使學生能夠適應社會經濟發展的現實人才需求。“雙創”教育是新時代高等教育發展的現實需求，能夠培養具備創新意識和創業能力的高素質人才。應用型本科高校應以提高人才培養質量作為根本目標，將創新創業教育與專業知識教育深度融合，充分發揮學生的創新意識和創業動力，提高人才培養質量，實現應用型本科高校人才培養目標［6］。基于此，本文認為“雙創”教育應具備以下特點。

1.2.1 應用性

應用型本科高校的核心是“應用型”，這決定了應用型本科高校人才培養應重點突出應用性，其創新創業教育應立足人才培養目標和人才培養質量，緊密結合社會經濟發展的現實人才需求，優化人才培養模式以及專業課與創新創業課程結構，依托高校創業孵化基地、校企合作基地，將學生創新意識轉化為生產力，即應用型本科高校創新創業教育應注重創新教育的創業實踐應用。

1.2.2 實踐性

應用型本科高校創新創業教育不僅需要向學生傳授專業理論知識，更需要安排一系列實踐教學內容，結合理論教學組織學生積極參與產學合作、專業實踐等實踐教學活動，培養學生的實踐動手能力和創新創業意識，讓學生從實踐教學中獲取創新意識，再將創新意識予以實踐化，即將其轉變為創業活動。

1.2.3 創新性

創新性是應用型本科高校創新創業教育的特色所在，高校應注重創新創業教育課程的創新性，豐富創新創業教育課程的內容，轉變創新創業教育的教學模式，讓學生從新穎的創新創業教育課程中得到創新意識、創新能力和創業動力的培養，培養學生的主觀能動性，引導學生積極主動探索未知領域。

2 應用型本科高校創新創業教育的現實意義

2.1 服務創新型國家戰略

創新驅動發展戰略是黨的十八大明確提出的核心發展戰略，國家發展綱要（2006—2020年）指出，我國應建設完善的國家創新體系，力爭在世界創新型國家行列占據一席地位。其次，國家教育發展規劃綱要（2010—2020年）指出，高校創新創業教育應合理融入高校專業知識教育，將創新創業教育納入國家教育整體發展戰略和規劃，通過創新創業教育提升應用型本科高校人才培養質量［7］。應用型本科高校應結合各級政府出臺的相關政策、指導意見，堅持社會主義辦學方向和中國共產黨領導，拓寬創新創業教育在高校發展的深度，將高校人才培養目標與國家發展方向和現實需求緊密結合，通過人才培養推動創新型國家建設，實現以創新驅動國家發展的戰略目標。

2.2 推動區域經濟轉型升級

“大眾創業、萬眾創新”等國家戰略深入開展促使小微企業迅速崛起，而應用型本科高校開展創新創業教育是培養小微企業的核心助推器。截至目前，我國登記注冊在戶的小微企業合計達8 000多萬家，小微企業為我國經濟發展貢獻了50%以上的稅收、60%以上的GDP、70%以上的發明專利和80%以上的就業，逐漸成為我國經濟提質增量的核心動力，是經濟社會發展中最重要、最活躍的市場主體，對促進經濟增長、促進社會就業、改善民生質量至關重要。應用型本科高校應積極轉變教育教學模式，在新時代背景下實現新作為，順應時代發展需求和現實機遇，著力培養思維活躍、視野寬闊、操作能力強的新時代人才，助力服務地方經濟轉型發展。

2.3 助力應用型本科高校創新發展

應用型本科高校應順應時代發展要求、發展趨勢和國家教育規劃，積極主動轉型發展，將人才培養目標從精英人才轉變為應用型綜合人才，強調人才培養的應用性和實踐性，勇于探索新的教學方法和教學模式，改革教育教學理念和人才培養模式。創新創業教育作為一種新型教學理念，注重培養受教育者的創新意識、創新素養、創新能力和創業意識、創業動機、創業方向，這與應用型本科高校發展方向有著高度契合性，也為應用型本科高校人才培養和創新發展提供了一條與時俱進的路徑。

2.4 提升人才核心競爭力

創新意識、創新素養、創新能力是應用型本科高校人才培養的目標之一。《就業藍皮書》相關數據顯示，2019屆本科畢業生自主創業率為1.6%，畢業生自主創業比例持續上升，2019屆自主創業本科生月收入達6 257元，高于同屆本科畢業生平均水平5 440元，自主創業人群月收入持續高于同屆畢業生平均水平。雖然畢業生自主創業有助于創造更多就業機會和增加自身財富，但本科畢業生自主創業率仍較低，同期均低于高職畢業生自主創業率。應用型本科高校應結合新時代人才需求背景，重點培養學生的創新意識、創新素養、創新能力和創業意識、創業動機、創業方向，提高學生的核心競爭力，促使學生積極參與自主創業，實現以創業帶動就業，解決社會發展中面臨的“就業難”等核心問題，使創新創業教育成為應用型本科高校提升人才培養質量、人才核心競爭力和培養創新創業型人才的重要手段。

3 應用型本科高校創新創業教育實現路徑

3.1 應用型本科高校創新創業教育存在的問題

3.1.1 培養形式單一，課程體系傳統

為順應新時代高等教育的改革方向和發展趨勢，應用型本科高校基于“雙創”背景逐漸加強創新創業教育，但受傳統教學模式和教師教學方法的影響，部分高校創新創業教育仍以理論教學為主，教學場所局限于傳統課堂，教學形式比較單一，未結合社會發展需求動態調整教學內容，導致學生不能充分感受到創新創業教育的獨特魅力，甚至造成部分學生對課程教學的排斥，無法達到創新創業教育的核心培養目標，影響創新創業教育質量、學生創新創業能力和應用型本科高校人才培養質量［8］。

3.1.2 思想認識局限，創新創業教育流于形式

雖然創新創業教育是應用型本科高校高等教育的重要組成部分，但部分高校對創新創業教育的認識仍停留在理論層面，高校創新創業教育僅部分教師、部分學生參與，未能將創新創業教育廣泛普及，這與創新創業教育的初衷相矛盾［9］。因此，應用型本科高校應從創新創業教育的內涵出發，將創新創業教育與專業課教育深度融合，鼓勵專業課授課教師充分利用教學時間培養學生的創新創業能力，將創新創業教育真正落實到教育模式、教學方法等關鍵教育教學環節的轉變上，讓授課教師和學生真正把握創新創業教育的實質和內涵，突出創新創業教育的綜合性人才培養目標。

3.1.3 師資力量薄弱，創新創業教育與專業教育脫節

創新創業教育要求授課教師不僅需要具備扎實的理論知識，還需要具備較強的創新創業能力，這對教師提出了更高的要求，授課教師需要將專業課教育與創新創業教育緊密結合、融會貫通，但當前應用型本科高校教師仍有較大的發展空間，如何提升自身創新創業能力和創新創業意識是開展創新創業教育的關鍵所在。如何將專業課教育與創新創業教育深度融合，需要從二者的本質出發，著眼于課程教育的長遠發展，鼓勵專業課授課教師積極主動挖掘專業課教育過程中的創新創業資源，以經濟社會發展需求為導向，改革人才培養方式，提升人才培養質量，力爭培養符合經濟社會發展需求的創新型、應用型、復合型人才。

3.2 應用型本科高校創新創業教育實現路徑

3.2.1 構建完善的創新創業教育體系

為解決應用型本科高校創新創業教育培養形式單一、課程體系傳統等問題，學校可與戰略合作企業達成聯合培養協議，由戰略合作企業提供實戰化教學場景、實戰化教學項目和實戰化創新創業導師，使學生能夠真正理解創新創業教育的本質內涵，但學校需完善創新創業教育的頂層設計，引導戰略合作企業適度開展創新創業教育，規范教育內容和教育模式，并利用戰略合作企業資源組建指導教師與學生創新創業團隊，提升專業課授課教師的創新創業意識和創新創業能力，通過“外引”“自培”等方式提高應用型本科高校創新創業教育師資力量，從而構建完善的創新創業教育體系（見圖1）。完善的創新創業教育體系應以校企合作作為根本出發點，立足需求對接、人才共用、信息互通、利益共享的教育機制，培養應用型本科高校學生創新創業意識，精準解決應用型本科高校創新創業教育實踐難等問題，提升人才培養質量［10］。

3.2.2 建設“四年一貫”的創新創業教育課程體系

課程體系建設是創新創業教育的最終落腳點。當前應用型本科高校創新創業教育與專業教育脫節，缺乏專業的創新創業理論教材和創新創業課程體系，導致部分高校創新創業課程開展過于“理論化”“機械化”，無法達到創新創業教育的根本目的，所以建設專業的、符合應用型本科高校要求的創新創業教育課程體系至關重要［11］。“四年一貫”是指立足創新創業人才培養體系和人才培養目標，系統設計大學一年級至大學四年級的創新創業課程（見圖2），從理念塑造層面、知能培育層面和項目實戰層面開展應用型本科高校創新創業教育。

圖1 創新創業教育體系

圖2 創新創業教育課程體系

4 結語

如何培養應用型人才、如何滿足經濟社會發展的現實人才需求是當前應用型本科高校亟需解決的核心問題，創新創業教育正逐漸成為解決上述問題的突破口之一。本文立足于創新創業教育的內涵及特點，結合應用型本科高校開展創新創業教育所具備的服務創新型國家戰略、推動區域經濟轉型升級、助力應用型本科高校創新發展、提升人才核心競爭力等現實意義，提出當前應用型本科高校創新創業教育存在的問題，并結合問題從創新創業教育體系構建和創新創業課程體系建設2個角度，提出應用型本科高校創新創業教育的實現路徑。