社會工作介入叛逆期的農村初中留守兒童家庭教育問題的初探

摘 要：我國擁有6100萬留守兒童，他們雖然性格各異，但都擁有叛逆期，而如果不能在叛逆期給予留守兒童正確且充分的教育，很容易影響他們的未來一生發展。良好的社會工作介入能夠幫助叛逆期農村初中留守兒童破解家庭教育難題。

文章以桂林市北貧困地區農村初中叛逆期留守兒童為例，結合數據談當地初中留守兒童的家庭教育現狀，結合問卷調查談家庭教育問題，并最終給出具體的問題解決辦法。

關鍵詞：農村初中留守兒童;叛逆期;社會工作介入;家庭教育問題;解決辦法

一、 引言

根據全國第六次人口普查結果，目前國內各個省份農村留守兒童比例最小為12.41%，但農村留守兒童整體比例高達66.52%。大量正處于青春期或青春期前期的初中留守兒童已經逐步進入叛逆期，而缺乏家庭教育的他們在叛逆期必將面臨各種問題，如果不加以正確輔導很容易導致留守兒童身心發展與行為思想陷入被動危險區域。為此，應該基于更多社會工作內容介入實現對留守兒童的有效幫助，克服叛逆期種種問題并實現自我發展突破。

二、 桂林市北貧困地區農村初中叛逆期留守兒童家庭教育現狀

桂林市北貧困區擁有1300名留守兒童，因此當地初中絕大多數學生均為留守兒童，他們其中有

89.2%只能通過平時打電話與父母聯系，基本上缺少家庭教育。在其他統計數據中，當地有7.9%的留守兒童平均一周或更長時間無法與父母聯系一次，還有51.9%的初中留守兒童表示自己也想和外出打工的父母在同一座城市共同生活，另外有44.1%的初中留守兒童明確表示不希望父母外出打工，有22.1%的留守兒童平時與他人很少接觸甚至不會說話。如此數據表明當地的初中留守兒童在家庭教育方面相當無助，在沒有父母照顧管理的過程中也形成了他們相對孤僻且叛逆的性格，一旦進入叛逆期許多初中留守兒童的個性發展基本不會受到學校方面有效控制，久而久之，就養成了他們相對較多且難以克制的壞習慣，對他們的健康成長嚴重不利。

三、 桂林市北貧困地區農村初中叛逆期留守兒童家庭教育問題問卷調查

當地農村正處于叛逆期的初中留守兒童是普遍缺乏安全感的，他們在學習生活中出現了認知偏差，這導致他們性格孤僻、冷漠，甚至愿意破壞東西，但就是不愿意與他人以及外界交流接觸。另外他們在行為方面存在偏差，具體體現就是叛逆心理強烈且在團結協作能力方面表現不足，這說明他們的監護人例如祖父母在管理他們時過分溺愛，缺乏嚴格管理，形成了他們叛逆且放縱的性格，更容易在學校的學習生活中產生對同學、老師的逆反心理。

為了更進一步明確當地初中留守兒童叛逆期家庭教育困難的原因，學校及政府方面也組織開展進行了一次問卷調查，從微觀上分析當地農村初中留守兒童家庭教育問題產生的原因。在調查過程中就主要圍繞教師、學生監護人等等展開。在調查過程中，有55.9%的被調查對象認為是家庭結構不健全導致留守兒童在叛逆期的性格與行為失控，他們表現出了較強烈的厭學反感與偏差行為，在沒有家庭教育環境中，他們是無組織、無紀律意識，且容易因此而偏離正軌。

四、 社會工作介入貧困地區農村初中留守兒童家庭教育的可行性和必要性

（一）留守兒童本身的心理問題

留守兒童因其長期情感缺失容易造成嚴重的心理問題，且此長期性心理問題容易遭到忽視，得不到監護人的有效引導。在這些留守兒童的成長過程中，隨著年齡的不斷增長，其具體表現為自我意識濃重，不服從管教的逆反心理、交流能力下降，缺乏正確情感認知能力、自卑心理產生自我否定，對自身價值不認同等問題。

（二）留守兒童的習慣問題

習慣問題具體可以分為生活習慣、學習習慣、和心理系管三方面。留守兒童因長期得不到監護人的有效監管，其生活習慣相對懶散，由于父母常年在外打工，其對孩子存在愧疚心理，因此時常以金錢對孩子進行補償，家長通過大量的錢財供給來自我安慰，忽視了對孩子價值觀的引導和教育，使得留守兒童的金錢觀錯亂，形成了生活習慣的放縱與懈怠狀態;在學習習慣上，留守兒童因為缺乏有效的家庭教育，時常會導致“5+2=0”的教育現狀，即五天學校培養學習習慣，周末兩天在家放松懈怠后全部歸零，這些留守兒童無法像正常孩子一樣按時完成作業，更無法積極準備課前預習、課后復習以及考試，不服從管教是一大特點;在心理習慣上，留守兒童缺乏對道德品行的約束，時常處于放縱的狀態，使得其更加愿意娛樂、玩耍，長期浮躁的內心始終無法靜下來好好學習。

（三）社會工作介入農村留守兒童家庭教育的必要性

首先，社會工作是一門助人方法，更是一種助人自助的專業。留守兒童作為家庭情感雙向缺失的特殊群體，應該受到社會各界乃至政府層次的廣泛關注，成為社會工作者服務的對象。社會工作者可以有效利用青少年社會工作、家庭社會工作、社區社會工作、學校社會工作等專業理論聯系實際，在生活實際中幫助農村留守兒童解決心理障礙，補完情感缺失，加以正確的引導，幫助留守兒童形成正確的情感認知。其次，應該幫助留守兒童找回參與學習的動力，激發學生的學習興趣，以促進留守兒童的身心健康發展。而考慮目前留守兒童普遍處于缺少父母關愛的社會環境中，社會工作人員就應該充分考慮留守兒童的年齡階段特征，即顧全留守兒童的尊嚴，又在一定程度上予以幫助。

（四）社會工作介入農村留守兒童家庭教育的可行性

社會工作具有三個功能，即預防功能、恢復功能、發展功能。所謂預防功能，即在農村留守兒童由于缺少家庭教育而出現身心發展問題前，社會工作者通過相關專業知識，對留守兒童進行合適的心理疏導以及時幫助其發泄內心的情緒，在造成不利影響與后果前，優先解決問題。所謂恢復功能，即社會工作者通過對已經出現心理問題的留守兒童通過心理沙龍、談話輔導、人文關懷等多種形式幫助其矯正已經存在的心理問題，使其心理狀態恢復為健康狀態。所謂發展功能，即社會工作者可以利用自身的手段和資源幫助留守兒童在學業、工作上取得發展，“授人以漁”實現助人者自助的發展。

五、 桂林市北貧困地區農村初中叛逆期留守兒童家庭教育問題的解決辦法

從社會工作介入角度講，對農村初中留守兒童的叛逆期家庭教育問題解決是能夠起到一定作用的。就以當地貧困地區農村初中叛逆期留守兒童的家庭教育問題解決方案，當地社會教育組織就希望協助學校介入留守兒童的教育管理工作，結合實地考察和深度訪談兩種方法了解留守兒童實際情況，并提出了相關解決辦法。

第一，社會工作介入了留守兒童家庭的父母方面，他們希望協力學校聯系留守兒童家長，與他們展開交流溝通，首先做好家長的心理疏導工作。比如說通過建立新媒體平臺溝通交流體系與家長進行及時溝通，定期反饋留守兒童的學習情況和生活情況，其目的也是為了幫助父母了解自己的孩子，同時要求他們應該在孩子叛逆期階段盡量避免出現家庭角色缺位的情況。通過家長的及時心理疏導與教育，可以有效補全留守兒童的感情缺失問題，從根本上改變留守兒童的生活現狀。其次，社會工作者應該對留守兒童的家長予以專業的教育，通過有效的溝通手段讓留守兒童的家長明白正確的家庭教育方式，并將其應用在實際生活中。唯有改變家長的教育觀念，才能從根本上改變農村留守兒童的家庭教育現狀。

第二，社會介入工作也希望通過多方力量系統，與學校、與家長共同思考如何減少留守兒童在叛逆期所出現的各種問題。比如說他們就建立了家長（家庭）、教師（學校）以及社會（社會工作組織）的三方合一教育網絡，通過多角度監控留守兒童學習與生活動態，建立留守兒童教育信息反饋交流平臺，保證多方都能實現相互之間聯動，最早發現留守兒童的行為思想問題，即基于現代化技術手段幫助留守兒童解決叛逆期家庭教育問題，提高家庭教育質量。建立行之有效的信息交流平臺，能夠對留守兒童的心理問題進行及時的反饋，在家長無法解決問題的時候，通過學校、社會工作者雙方通力合作，來共同幫助解決孩子的教育問題。留守兒童的教育問題不僅是家長、學校的責任，更有社會的相應責任，社會工作者應該秉承良好的服務精神與態度，積極促進三方交流平臺的建立，以合理的引導幫助學校與家長建立長期穩定的聯系，唯有這種三方合作關系保持長期穩定，才能切實有效地解決留守兒童的心理問題。

第三，社會介入工作應該直接接觸到留守兒童本人進行心理輔導與教育工作，留守兒童在此問題中始終是需要得到幫助的主體，是不可忽視的主要成分，社會工作者在介入貧困地區農村留守兒童的家庭教育問題時，應該確切地接觸到留守兒童本人，并親自進行行為和心理上的評估，以確保留守兒童的心理狀態和心理健康。同時，社會工作者可以有效利用自身的專業知識，扮演留守兒童生活中情感缺失的那一塊角色，以補全留守兒童的情感缺失，滿足其心理需求，從而重新激發留守兒童的學習動力，從根本上解決留守兒童所面臨的多方面問題。

第四，社會介入工作可以通過改善留守兒童的生存現狀著手，例如可以通過對留守兒童當前的直接監護人進行教育理念的輔導工作，讓生活中最常能夠和留守兒童接觸到的監護人對留守兒童進行家庭教育，以補全留守兒童家庭教育方面的缺失。同時，讓直接監護人確實起到監護的作用，社會工作人員最應該保持聯系的仍舊是留守兒童的直接監護人，因為孩子的父母可能仍在打工，不在孩子身邊，最了解孩子的仍舊是直接監護人。通過與直接監護人保持溝通，社會工作者可以直觀地了解該留守兒童的生存現狀，并針對其所表現出來的實際問題采取到場輔導、引導直接監護人代為輔導的方式幫助留守兒童解決心理問題。

六、 總結

綜上所述，社會工作介入叛逆期的農村初中留守兒童的家庭教育管理問題，通過數據統計與問卷調查發現問題并提出解決策略是很有必要的。整體來講還好結合實際考察與深度研究訪談了解情況，結合家長教育意愿強調留守兒童在初中青春期階段叛逆期家庭教育的重要性，然后多方協力提出解決問題的有效策略。

參考文獻：

[1]陳蘇梅.五年制高職留守學生家庭教育的困境及突圍[J].職業，2018（35）：125-127.

作者簡介：龔開生，廣西壯族自治區桂林市，廣西壯族自治區桂林市靈川縣靈田鎮靈田初級中學。