小學班主任班級管理方法的創新策略探究

摘 要：小學階段是學生學習知識與行為能力養成的重要時期。因此，教師應當注重這一時期對學生的積極引導，使學生無論在學習還是生活中均能夠得到積極的發展。而班主任作為學生在小學階段與學生接觸最多的教師之一，對學生的影響尤為重要。因此，班主任應當注重對學生的積極引導，努力做好班級管理工作，為實現學生的長遠發展而保駕護航。文章就小學班主任班級管理方法的創新做出了簡要分析與探究。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;工作范疇;方法創新

一、 引言

小學時期是學生學習與成長的初級階段，這一階段的班主任管理工作與其他階段有所不同。這一時期班主任除了做好自身的本職工作外，更重要的時立足于學生自身特點，與其他教師積極配合，在促進學生知識積累的同時，使班級的德育工作也能夠進一步完善，并及時與家長溝通交流，做好學生家校之間的溝通橋梁，進而促進學生的全面發展。

二、 小學階段班主任班級管理工作主要范疇

結合當前小學班主任工作實際，對班主任的主要工作范疇做出以下介紹。首先，大多數班主任往往在小學階段都擔任一定的學科教學職務。因此，管理工作中的一部分便是對學生的學習進行管理，即為學生知識的積累起到一定的促進作用。同時，在這一過程中，班主任也能夠更加深入地了解學生，發掘學生的潛能，培養學生的綜合素質與綜合能力。其次，班主任作為班級中的重要成員，在日常的管理工作中不斷完善班級管理規章制度，培養并選拔班干部，為學生們創建一個井然有序的學習環境。最后，班主任班級管理工作中的一個重要內容便是對學生進行德育教育，使學生形成正確的思想認識，教師以身作則，使學生的思想品質逐漸提升，并逐漸使學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

三、 班主任班級管理方法不斷創新的積極意義

班主任是班級管理工作的核心人物，其班級管理效果的好壞直接影響著學生的學習效果，同樣對學生的發展也有著極為重要的作用。因此，班主任不斷創新管理過程與管理策略，能夠與素質教育理念相切合，站在學生的角度積極地思考問題，而且班主任的班級管理也直接影響著學生綜合能力與綜合素質的提升。班主任應當不斷創新班級管理策略，為實現學生的全面發展而保駕護航。

四、 當前小學班主任班級管理現狀簡要分析

（一）小學班主任班級管理觀念滯后

小學階段的學生年齡較小，這一時期的學生無法長時間對同一事物保持高度的注意力，同時學生對外界的事物卻又充滿了好奇心。這一階段是學生良好行為意識與行為習慣養成的重要時期。因此，班主任應當重視在小學階段對學生的教育教學。但是，就當前小學階段的學生學習與生活現狀而言，由于班主任的班級管理觀念較為滯后，缺乏創新，對于學生所表現出來的思維意識在某種程度上并沒有給予極大的鼓勵，而是因循守舊，班主任的觀點直接影響學生的思想意識。除此之外，當學生面對一些新鮮的事物與知識時，班主任往往無法留給學生獨立的時間去思考，忽略了學生的主動性。另外，一些班主任雖然考慮了班級管理策略的創新，但是卻沒有對學生做到因材施教，忽略了學生的個性化發展。綜合以上因素，班主任班級管理理念的滯后直接影響了學生的發展。

（二）班主任班級管理過程中忽略了學生的自主性

隨著新課程改革的不斷推進，素質教育理念逐漸滲透到各個階段的教育教學過程中。同時，《新課程標準》也對班主任的班級管理提出了更高的要求。但是，仍然部分班主任在班級管理與教學過程中受傳統應試教育理念的影響，過分注重學生的學習成績，從而導致了學生參與到班級管理的機會較少。另外，一些任課教師片面地注重學生學習水平的不斷提升，這在一定程度上也影響了班主任的班級管理效果的提升。而以上兩種因素直接造成了學生在班級管理過程中的自主性受到忽略。自然班主任也就無法實現班級管理過程中的創新。部分班主任對于班級管理活動的開展并沒有綜合考慮學生的實際情況，忽略了學生在班級管理過程中的重要作用，忽略了教學“以人為本”的理念，班級管理成為班主任的一言堂。這些因素導致班主任的班級管理過程無法得到創新。

（三）班主任忽略了在班級管理過程中對學生綜合能力與綜合素質的培養

受傳統教育教學理念的影響，小學階段的班主任往往認為這一時期的學生年齡較小，其在某種意義上自身能力不足。因此，班主任應當盡量為學生考慮，給予學生較多的關愛，做一切為學生好的事情。殊不知，班主任雖然思想上想要對學生好，但是這種“好”卻忽略了學生的個性發展，使學生在班主任班級管理過程中被動地接受一些內容，學生無法積極思考，無法發揮自身的主觀能動性。而在這樣的大背景下，學生的綜合能力與綜合素質便無法得到相應的培養。同時，班主任的班級管理理念與《新課程標準》中的相關要求相違背。

五、 小學班主任班級管理方法的創新

（一）班主任不斷提高自身專業修養

班主任作為班級中相關活動的重要組織者和參與者，其自身的行為舉止對學生而言具有十分重要的影響作用。當然，這些影響既包括一些好的作用，也包括一些不良的因素。因此，班主任要想不斷創新班級管理辦法，那么，首先其自身應當為學生樹立榜樣，通過自身來影響學生，不斷規范班級管理方法，使學生對班主任產生信賴感。只有這樣，班主任的自身專業素養提高了，才能更加設身處地地站在學生的角度去思考問題，才能不斷去提高班級管理的有效性。

（二）班主任做到關愛每一位學生

小學階段的學生年齡較小，對于外界對自身的觀點態度尤為注重。因此，教師應當盡可能地做到關愛每一位學生，使學生感受到教師對自身的關注，從而在接下來的班主任管理工作中使學生積極配合教師工作，使班主任班級管理工作更加有效。那么，班主任如何能夠真正關注學生呢？首先，從細微處入手，從小事入手，班主任關注學生的身心發展特點，積極引導學生，使學生逐漸形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。其次，人們常說，“親其師則信其道”，班主任管理工作也是如此。班主任要想真正完善班級管理工作，那么，教師應當與學生及時溝通、交流，幫助學生解決學習與生活中所遇到的問題，使學生愿意與教師去溝通，愿意與教師分享自己的心事。班主任應當尊重每一個學生的個體差異性，尊重學生，公平、平等地對待每一位學生。班主任的班級管理工作便會得到極大的優化。

（三）積極培育并選拔班干部

班主任雖然是班級管理工作中的主要執行者，但是，班級管理工作光靠班主任一個人是無法完成的。因為對于與學生的溝通以及班級中經常發生的一些事情班主任畢竟無法顧及。因此，首先，在小學班級管理工作中，班主任應當細致觀察每一位學生，發現學生的優點與長處，積極地選拔并培養班干部，建設一個優秀的班級管理團隊，使班干部能夠積極地配合班主任的工作，并做好學生與教師之間的橋梁。但是，班主任需要明白，雖然小學階段的學生年齡較小，但是，班主任在選拔班干部時也應當做到公平、公正、公開，同時，在賦予班干部一定權力的同時，也應當嚴格規范班干部的行為，真正做到對班級中的每一位學生一視同仁。其次，班主任應當鼓勵班干部去大膽創新，因為在某種程度上學生的思維要遠遠超過班主任自己的想象程度。同時，班主任應當明白雖然要鼓勵班干部去大膽創新，但是畢竟考慮學生的年齡因素的影響。班主任應當與班干部及時溝通，對其積極地引導，使學生打破傳統班級管理模式的限制，更好地發揮班干部的積極作用，使其為班級管理工作獻計獻策。同時，通過班干部的積極幫助，班主任能夠更加準確地掌握班級中學生的現狀，掌握學生的動向，從而更好地采取措施來完善班級管理工作。

（四）不斷豐富班級活動，營造良好班級氛圍

班主任在進行班級管理工作中，除了要制定嚴格的班級，規章制度外，還應當為學生創建一個和諧良好的班級學習與生活氛圍，使學生之間在這個和諧的氛圍下積極交流溝通，促進班級文化的積極發展。而實現這一現象的方法之一便是教師不斷豐富班級活動，比如定期舉辦繪畫展、書法比賽、歌唱比賽等等。在這個過程中，班主任積極調動每一位學生的積極性，雖然部分學生在學習上有待提高，但是其他方面卻優于他人。那么，通過班級活動的舉辦，學生的自尊心與積極性得以調動，這在某種程度上對學生學習質量的提高也有一定的促進作用。

（五）班主任及時與家長進行溝通

正如我們所知，對學生的教育教學應當是社會教育、學校教育、家庭教育的有效結合。在班主任的班級管理工作中，班主任應當及時與家長進行溝通，深入了解學生的特點，掌握學生在家中的生活與學習情況，并及時為家長反饋學生的在校情況。這樣一來，家長與班主任都能夠較為細致地了解學生的思想與學習、生活近況。二者相互配合，積極正確地引導學生，使學生的思想意識與各方面均得到培養，進而促進學生的身心健康發展。同時，班主任的班級管理工作也會更加有效。

六、 結語

班主任是學生在小學階段學習與生活中的領路人，對于學生的長遠發展十分重要。班主任要深入認識學生的特點，尊重學生的個性差異，在引導學生學習的過程中，注重對學生思想價值觀的影響與培養。班主任積極與其他任課教師溝通，務必做到關愛學生、理解學生，使學生愿意在班主任與其他教師的引導下去逐漸提高自己。班主任的班級管理工作會有所創新。同樣，也能夠真正促進學生的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：繆玉瑚，上海市，上海交通大學附屬小學。