小學高年級數學課堂的教學評價分析

摘 要：在時代潮流的推動下，小學數學教學方式的改革是必然趨勢，因此，優化小學高年級數學課堂教學評價體系刻不容緩，在小學高年級數學教學中改革課堂教學評價模式也成為重中之重。創新以往的教學方式，優化高年級課堂教學評價體系，可以使學生更好地掌握小學數學的知識點，促進教師們的講堂教學效率。

關鍵詞：小學課堂;高年級教學;教學評價;小學教學分析

一、 引言

小學數學是學生學習生涯中必不可少的啟蒙階段，它不僅貫穿了學生學習生涯的始終，還與學生的日常生活離不開干系，并且，高年級數學課堂對學生的數學水平要求更高，因此，教師們應逐步培養小學生數學教學中的學科素養，要求教師們改革講課方式，以提高學生的數學知識水平為主，構建輕松愉悅的教學環境，引導學生就教學質量等方面進行評價，并優化當前課堂的教學評價體系，逐步提高小學數學講堂的教學效率，文章就小學高年級數學教學中的教學評價體系進行了探究，望對其產生的問題進行研究與探討，并找出解決的方法。

二、 當前數學課堂教學評價體系中所存在的問題

大多數的小學教師在進行數學知識傳授時，往往束縛在傳統的教學方式的框架當中，教學手段缺乏創新，千篇一律，教學評價體系不夠完善，導致學生學習興趣不足，教師們的教學能力也沒有得到鍛煉和提高，并且，傳統的教學模式對課堂內的教學評價不做要求，導致一些教師直接忽視了教學評價得重要性，以至于學生的學習積極性低下。

（一）評價用語過于單一，不具有豐富性

小學高年級數學教師在教學過程中，往往忽視了教學評價體系的重要性，采取傳統的教學手段進行知識傳授，使學生對數學知識的學習積極性不高，同時，教師在采取課堂教學評價體系的過程中，大多數教師只是采取單一性的談話方式引導學生就課堂問題以及教學設計進行評價，教師只是簡單地詢問學生對教學手段有何改進意見，詢問過程枯燥無味，詢問語言過于單一，無法有效地引導學生提出新穎且具有創新性的見解與評價，導致學生只是按部就班地以是或不是回答教師所提出的問題，以至于評價實效性不高，無法滿足小學高年級數學課堂教學評價體系的多元化理念，學生無法就數學課堂內的問題進行研究與探討，學生對小學數學課堂的評價積極性不高，同時，評價又過于單一且不具有豐富性，無法充分發揮學生的差異性，引導學生就教學結構進行評價，同時，評價體系是具有相互作用的，教師采取單一的評價用語以及嚴厲的評價態度對待學生，會導致學生出現厭學心理，嚴重影響了評價的真實性及完整性，因此，教師在優化小學高年級數學課堂的教學評價體系時，應充分注重評價用語的豐富性，為學生構建優質的教學評價環境以及完善的教學評價體系，提高學生的學習積極性，活躍小學高年級數學課堂的教學氛圍，一定程度上提高了小學高年級數學課堂的教學效率。

（二）評價內容過于枯燥，不具有明確性

首先，小學高年級教師們在實際的數學課堂教學評價過程中，往往無法明確地對學生的各方面進行評價，并且在大多數時候，教師們對班級集體的評價也不夠具體，極易導致學生不了解自身所存在的問題，以至于學生盲目自信或者過于自卑，使得數學課堂教學評價體系的實效性，以及對學生學習水平的促進作用沒能充分發揮，導致學生的學習興趣低下。同時，教師們對學生的教學評價過于枯燥，且不具有明確性，直接導致學生對數學相關知識的學習熱情低下，挫傷了學生在課內回答問題的積極性，其次，教師們在向學生傳授小學數學知識的時候，往往知識將課本中現有的知識照搬照抄地一味灌輸給學生，或是將自己現有的知識“填鴨式”的教給學生，忽視了學生的參與度，導致學生對課堂的教學過程不感興趣，課堂氛圍枯燥無味，學生在枯燥無味的課堂環境下進行學習，小學數學課堂氛圍枯燥，無法有效發揮教學評價體系的實效性，數學科目教學進程緩慢。

三、 發揮課堂教學體系作用的策略

數學是一門對計算能力以及應變能力要求較高的學科，與其他學科具有一定的差異性，數學以培養學生的綜合思維能力為主，因此，數學學科的教學目標要求教師有效培養學生的數學綜合水平，在高年級數學教學課堂內充分發揮教學評價體系的作用，提高學生的數學知識水平。

（一）豐富教學評價用語，激發學生的學習積極性

從教學心理學角度分析，學生的學習積極性是引導學生自我學習的重要因素之一，因此，為充分調動學生的學習積極性，教師在進行教學評價時應充分豐富評價用語，避免出現評價用語單一性的情況，同時，小學高年級數學教師可以主動地與其他學科教師進行溝通與交流，吸取其他科目教學評價體系的經驗，并就數學課堂教學評價問題進行研究與探討，將自身的教學需求與其他科目的教學特色相結合，學習其他科目教師在進行教學評價時的優點，使小學高年級數學課堂的教學評價體系更加多元化，同時，教師應該豐富自身的評價用語，在班級學生回答問題時從多個角度進行分析，并以引導性地用于就學生回答的問題進行解答，教師們應充分發揮學生在學習中的主體作用，尋找學生各方面的差異性，根據學生的性格特點等方面對學生采取不同的教學評價態度，以此來提高評價的真實性與完整性，并且要引導學生就教師的教學內容進行教學評價，引導學生提出問題，教師在此基礎上進行教學反思，優化教學評價體系，提高了學生的課堂參與度，有效激發了學生的學習積極性，一定程度上完善了小學高年級數學課堂的教學評價體系。

（二）明確教學評價內容，提高數學課堂教學效率

小學高年級數學教師在課堂教學過程中應該注重評價體系的完整性，明確教學評價內容，將學生作為教學過程中的主體，根據學生的性格特點以及各方面的差異性明確教學評價方向，保證評價內容與學生的差異性完美契合，避免學生出現盲目自信與過度自卑的情況，小學數學教師明確教學評價內容能夠為學生營造良好的班級集體學習環境，引導學生了解自身的缺點與優點，充分發揮教學評價體系的實效性，同時，小學數學教師在授課過程中應該引導學生與回答課堂相關的問題，同時在學生回答不夠完善時，以一系列的提問強化班級集體學生的學習動力，善用提問的技巧，引導學生進行數學相關知識的學習，并且小學數學教師在面對無法進行問題回答的學生應適當給予鼓勵與表揚，加強學生的課堂參與感，為學生日后的小學數學知識的學習奠定基礎。同時，教師在教學過程中應引導學生對數學知識進行多角度思考，將教學評價體系融入數學知識學習過程中，學生的學習效率得到提高，小學高年級數學課堂的教學水平得到進一步發展。

（三）采取差異化教學評價體系，保證教學質量

小學數學教師在課堂教學過程中，應充分注重學生的個性化與差異化，結合學生自身的個性特點，重視每一位學生的優點與特長，將教學評價體系與學生的個性化相結合，激發學生的學習積極性，并且，教師應以差異化的教學方式培養學生的數學水平。因此，教師們在教學之前要對自己班級內的學生進行一些調查與了解，詳細地去了解學生的個人特點與特長，并在小學數學講堂中激發學生對數學相關知識的學習興趣，教師們在學生進行數學相關知識的學習過程中，應該采取差異化教學評價手段，對學生采取針對性的教學評價，使學生充分意識到自身的不足以及優點，加強了學生的學習自信心，依據每一位學生的性格特點以及優劣勢所在，針對性地進行表揚與批評，避免了學生出現自我認知不明確的情況，同時，小學數學教師在進行數學知識授課的過程中采取差異化教學評價體系，能夠充分激發小學生對數學相關知識的興趣，調動學生對數學科目的積極性。差異化教學評價體系能夠有效引導學生在數學講堂內構建對數學知識的熱情，培養學生的學習愛好與學習熱情，使學生將被動接收知識轉為主動學習數學相關知識，促進了學生養成進行自我的學習能力，有效激發了學生的學習動力，一定程度上保證了小學高年級數學課堂的質量，并且有效地完善了數學課堂的教學評價體系。

四、 小學數學課堂教學評價的意義

教學評價是小學高年級數學教學活動中不可缺少的重要環節，教學評價體系在小學高年級數學課堂教學過程中發揮著全面性作用，從整體上協調著教學活動的進行，保證了教學活動的有序穩步發展，提高了小學高年級數學教學的教學效率，并且小學數學課堂的教學評價體系能夠有效檢驗教學效果，數學教師的教學水平是否完善以及學生的數學知識掌握是否鞏固都能通過課堂教學評價體系進行檢驗，因此，在小學高年級數學課堂內實施教學評價體系是提高教學質量的重要手段，教學評價能夠有效地檢驗教學效果，了解教師的教學水平以及課堂內的教學狀況，一定程度上保證了小學數學科目的教學質量。同時，教師可以依據教學評價體系對自身的教學模式進行反思，并檢驗自身教學模式中存在的問題。通過教學評價體系，教師可以充分地了解本身的教學模式以及教學手段是否合理，同時能夠幫助教師了解學生的學習狀況，發現教學過程中的疑點難點，教師根據教學評價診斷出的教學問題進行反思與改進，能夠針對性地解決數學教學中存在的各種問題，因此，教學評價是提高小學數學課堂教學效率的重要因素之一，通過教學評價體系教師能夠充分發揮引導者的作用，使學生更加深入地學習小學數學知識，一定程度上提高了小學數學課堂的教學效率。

五、 結語

綜上所述，在實際的小學高年級數學課堂教學過程中，小學數學教師應當合理運用教學評價體系，進行明確的內容評價，以豐富的評價語激發學生的學習興趣，提高學生的數學知識水平，保證小學數學課堂的教學質量。

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作者簡介：顧燕琪，江蘇省昆山市，昆山高新區美陸小學。