初中英語閱讀教學中文化意識培養的策略探討

摘 要：任何一種語言都和它的文化有著十分緊密的聯系。一方面在潛移默化下人們基于不同的文化之下對語言也會有不同的理解，另一方面學習語言的過程其實也是在對一個國家的民俗文化進行學習。因此，語言的學習不能和文化單獨脫離開來。現如今，如何在初中英語閱讀課堂中滲透文化意識成為初中英語閱讀教學中很重要的課題之一。因此，文章結合初中英語閱讀教學的實際情況，對現階段學生在初中英語學習中容易產生的文化誤區進行分析，結合在英語閱讀課中培養文化意識，提出了相關的教學策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;文化意識;教學策略

一、 引言

文化是語言學習中很重要的一部分，不能被忽視。因此教師在開展初中英語閱讀課堂教學時不僅要教授基礎的英文知識，為之后的英文學習奠定下良好的基礎，更加應該加重在閱讀過程中對文化意識的培養。現階段下的初中英文閱讀還存在很多的文化誤區，教師只有清掃這些文化的“攔路虎”學生才能對語言有更加深刻的理解，也更有利于學生的全面發展。因此，制訂相關教學策略并且在英語閱讀教學中將文化意識貫穿始終是十分重要的。

二、 在英語學習中容易出現的文化誤區

現階段，由于在英語教學中過分注重學生對于英語基礎知識的掌握，文化這一部分常常在教學中被忽略，這直接會導致出現“文化休克”的現象，這對于學生的英語學習也是十分不利的。

（一）提問時容易涉及英文犯忌話題

部分學生受本土文化和語言思維的影響，在和外國人第一次見面時就喜歡問一些涉及隱私的問題。比如直接開門見山地問：“How old are you？” “Where do you come from？”殊不知對于英美等地的西方國家的人來說，年齡工資等都是屬于比較隱私的問題，第一次見面提的問題就涉及隱私，這明顯是不合時宜的。這樣的行為也會對別人造成困擾。因此在教學的過程中，也要提醒學生在交流中盡量避免禁忌話題，可以簡單地以天氣、新聞等作為話題切入點。

（二）謙虛過度表達

從古至今，謙虛一直是中華民族的傳統美德，在中文學習中受到夸獎時，一般都會說“哪里，哪里”“太過獎了”來表達自己的謙虛。但是放在英語語境下，就會產生截然相反的效果。在西方國家，人們一般喜歡用直截了當的方式表達自己對你的贊美，這個時候你只要簡單地回答“Thank you.”就能表示你的禮貌，同時贊美人也會很開心。如果像中文一樣去表達，過度謙虛，英美人只覺得自己的贊揚不夠真誠。同樣的話在不同的文化背景下就會產生截然不同的語境，產生文化誤區。

三、 在英語閱讀中滲透文化意識的意義

（一）符合新課標要求

文化學習在初中英語新課程標準里被視為很重要的內容。學習語言的過程中文化能夠讓語言更好地被理解。新課標中明確強調要加強英語學習中文化的灌輸，其中包括當地的地理知識、文化風俗、價值觀念等，這對于加強學生對于英語的理解、培養國際化的視野是十分有利的。閱讀是英語學習的重要一部分，在教學過程中教師不僅要注重英語基礎知識的積累，也要加強文化意識的灌輸。真正地徹底貫徹初中英語新課標的要求，從而更好地進行英語教學，培養學生的國際視野，真正地去提高英語教學效率。

（二）促進學生全面發展

在全球經濟貿易一體化進程的逐漸發展，學生通過學習英語，能夠在國際化發展的趨勢下，有效地去提高自己的競爭力。而跨國際交流，有良好的語言能力是遠遠不能滿足的，還需要具備當地文化的意識和跨文化交際的能力。這個過程不是一蹴而就的，往往需要學生在較長時間內樹立跨文化交流的意識和具備相關能力。因此，在英語閱讀教學中，培養學生的文化意識十分的有必要，更加有利于學生的全面發展。

四、 在英語閱讀中培養文化意識的教學方法

（一）在閱讀單詞教學中融合文化意識

詞匯是英語閱讀學習的基礎，也是文化載體的重要工具。英語單詞中蘊藏了很多豐富的文化含義，如果不理解這些單詞背后的文化現象，可能會出現詞匯理解上的巨大偏差。因此教師在進行英語閱讀教學時，要注意解釋詞匯背后的文化含義，在單詞教學中融合文化意識。

例如，在七年級譯林版Unit 8 “My Fashion”這一課教學時，閱讀文章中出現了很多描述顏色的英文單詞，學生對于這些單獨的顏色的意思有很好的認知和理解，卻不知道這些表示顏色的單詞與其他詞匯進行組合，就有了新的含義。因此筆者在原有的閱讀教學基礎上，進行了擴充。列舉一些顏色的組合詞匯，讓學生從中感受到文化的差異性。比如;“black tea”實際上的中文翻譯是

“紅茶”的意思。又比如：“to be yellow ”在西方文化中“yellow”常常用來形容一個人非常的膽小。“black sheep”不是黑色的羊，而是指代團隊中的害群之馬。學生對于顏色詞背后蘊含的文化意義都感到很新奇。自己在課后的時間也找到了一些詞匯并且進行了分享。通過在閱讀教學，找出相關具有文化意義的詞匯并且加以文化意識的灌輸，引發學生興趣讓學生自主去探尋單詞背后蘊含深刻的文化含義，學生的學習興趣可以更好地被激發出來，也可以在英語閱讀中更好滲透文化意識。

（二）充分利用教材中的閱讀內容

教材是學習語言的重要工具。在譯林版的英語教材精心編排下，其中蘊含了有很多貼合西方國家的文化的內容和風俗習慣。話題的編排也充分結合了生活實際。是開展英語閱讀課堂非常好的教學材料和資源。因此，教師在開展英語閱讀教學過程中要立足于文本，并且有效地提取課文文本中蘊含的文化現象，和學生一起討論中西方文化的異同。

例如在對于七年級上Uint 1 “This is me”進行閱讀教學時，課文中出現了表示稱謂的單詞比如說：“Mr.，Miss，Mrs.”。教師可以讓學生先用中文來描述對一個人的稱呼。學生通過列舉就很容易發現在中文里面是采用姓+稱謂的方式來稱呼一個人的。之后再要求學生結合文本仔細閱讀課文中的稱呼，學生通過閱讀不難發現外國人更加習慣用“稱謂+姓”方式來稱呼一個人，比如：一個人叫Tom Brown我們則需要稱呼他為“Mr. Brown”而如果不明白這其中的文化差異，用“Brown Mr.”或者“Mr. Tom”去稱呼一個人，顯然是不符合西方國家的稱呼習慣的。與此同時，教師還可以在閱讀教學中穿插學生容易混淆的英文表達。比如：first name是用來表示名，last name才代表了一個人的姓。在閱讀教學中進行復習鞏固，并且進行相應的回顧練習，能夠讓學生更快地適應語言學習中文化差異帶來的不同表達。通過深挖課文里面蘊含的文化意識，能夠更好地培養學生的文化意識，還可以有效地解決因文化差異對學生閱讀造成的阻礙，使教學效率更加高效。

（三）開啟小組合作機制

小組合作學習是開展初中英語閱讀課堂教學非常高效的一種方式。因為每個人對于文化的理解不同，通過組內幾個人互相探討合作，可以有效地平衡這個現象。同時通過合作學習對于閱讀文章里不同文化現象里蘊含的文化意識會有更加全面和深刻的認知。因此，在開展初中英語閱讀教學時，可以將小組合作作為一種有效的方法，從而從整體上提高學生對中西方文化差異的感悟，提升自己的文化意識。

例如，在對七年級英語Unit 5 “Lets celebrate！”這一課進行教學時，課文里面學習到了很多不同國家的節日以及相關的慶祝方式。在進行基本的課文教學之后，教師可以將西方節日和中國傳統節日放在一起進行分析比較，從而發現不同節日背后蘊含的文化差異和不同的風俗習慣。在課堂中，教師可以采用分組合作的形式，將學生分成幾個小組，來進行分組討論研究。比如請幾個組通過閱讀去總結西方的節日，比如說：萬圣節，圣誕節等。請學生說一說西方人是怎么慶祝這些節日的。另外幾個小組可以說說我國的傳統節日和相關的風俗習慣。在此之間，教師可也可以參與討論并且進行積極引導，讓學生通過小組合作的形式，對比出中西方文化節日的異同。與此同時鼓勵學生用制作海報、組內角色扮演等多種方式，來演繹出節日背后的文化現象。用這種方式不僅可以讓學生感受背后蘊藏的文化現象，還可以加深對西方節日文化的理解和對本民族文化的傳承。

（四）引導學生在課外閱讀時自主探究文化現象

在英語閱讀中滲透文化意識是一個長期的過程，不是一蹴而就的。因此學生只有不斷從英語閱讀中進行對文化的思考才能明白東西方文化的差異，并且在最終形成一定的文化意識。英語閱讀課堂往往容易受時間的限制，開展不了很多閱讀活動。在這樣的情況之下，教師應該充分利用學生的課余時間，開展積極的課外閱讀活動。并且從中加以引導，讓學生在空余時間通過英語閱讀對文化進行自主探究。

比如在教授完七年級Unit 6 “Food and lifestyle”這一課內容后，可以向學生布置額外的課外練習：“Whats the food culture difference between Eastern and Western countries？并且留下開放性問題;“Which food culture do you prefer？ Why？”學生在課后的時候可以通過閱讀相關書籍或者上網搜尋資料的方式去自主探尋東西方文化在飲食上的差異，結合課文閱讀內容進行額外的課外擴展，可以增加學生閱讀量的同時，也極大地激發學生的閱讀興趣，對東西方飲食文化現象的主動自主探究。在這之后，教師可以在第二天的課堂之中和學生一起簡單地對東西方飲食差異進行討論。并且請學生對留下的開放性問題發表自己的看法。用這樣的方式，不僅增加了學生的課外英語閱讀量，激發學生興趣的同時，主動探究里面蘊含的文化現象，有利于教學效率的提升。同時在自主閱讀探究下，學生從中發現中西方文化異同，并且加強自己的文化意識。

五、 結語

在初中英語閱讀中培養學生樹立文化意識是十分重要的。不僅符合新課標的要求，也很有利于學生的全面發展。在現階段下，初中生學習英語還是會因為文化，存在很多的誤區。比如涉及英文的禁忌話題，以中文的思維過度表達謙虛等。因此，英語閱讀課堂作為英語學習重要的組成部分，是幫助學生樹立文化意識的絕好機會。教師在教學中立足于課本，從單詞、課文中發現背后蘊含的文化現象的同時，也要巧用小組合作機制，并且引導學生積極進行課外英語閱讀，樹立自己的文化意識。從而真正高效地開展結合文化意識下初中英語閱讀課堂。

參考文獻：

[1]周潔.如何把文化教育滲透到初中英語教學中[J].青少年日記：教育教學研究，2019（4）.

[2]羅詩容.初中英語教學中提高學生跨文化交際能力的策略[J].中學教學參考，2019（12）.

[3]李華，徐敏.中學生跨文化交際意識的培養：基于中學英語教材的分析[J].教學與管理，2013（21）.

作者簡介：史曉琴，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區婁葑學校。