淺談思維導圖在高中英語語法教學中的應用

李娟

（陜西省西安市第八中學，陜西 西安 710001）

一、思維導圖及其優勢

（一）思維導圖

思維導圖又稱為心智圖、樹形圖、腦力激蕩圖、靈感觸發圖等，是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，即進入人類大腦的一切外在事物都會成為人們的一個思考點，而針對每一思考點，大腦都有可能進行發散性思維，把發散性思維以圖形的形式記錄下來會幫助人們更好的記憶事物，如英語語法知識。此種情況下，教師恰當的運用思維導圖進行語法知識的講解勢在必行，能很大程度上幫助學生更好的學習、掌握并運用語法知識，能夠極大的幫助提高學生的英語語言學習能力，是一種有效的教學方式。

（二）思維導圖英語語法教學進行的必要性

第一，思維導圖語法教學法可以激發學生的學習興趣。思維導圖形式多樣，其制作過程中運用的文字、圖形、線條、顏色、板式等都是處于思維發散期、思維活躍期、渴望獲得知識、渴望表達自己所知、渴望展現自己個性的的表現期的學生愿意積極主動適用于學習中的。思維導圖可以幫助學生提高發散性思維的效率，因此激發其學習的積極性。

第二，思維導圖語法教學法符合學生認知水平。一些學生抽象性思維較差，隨著高中英語語法知識復雜性甚至一些語法知識抽象性的加大，抽象性思維較差的學生便難以更好的學習、掌握并運用語法知識于實際應用中。思維導圖這一簡單易行的教學方法和學習使用方法能夠被所以學生接受并使用。

二、思維導圖在高中英語語法教學中的運用

（一）思維導圖在語法名詞性從句中的教學實例

Lead the students into today’s topic by introduce myself and let students feel or guess what we will review：Noun Clause

·English is a very useful for us. →主語

·The subject I am interested in is English. →表語

·We need to master English well. →語

·I want to learn the language,English.→同位語

↓

用一個句子作主語、表語、賓語、同位語。

That I can enter a key university is my dream. →主語從句

My dream is that I can enter a key university. →表語從句

I always dream that I can enter a key university. →賓語從句

I have a dream that I can enter a key university. →同位語從句

Practice

Classify the following sentences into different groups.

（二）課堂反思

本節課是人教版高二英語選修8 的一節課，復習名詞性從句。這一語法是學生們之前學過的知識，所以總起來說比較好上，但是畢竟學過，為了最大限度的調動學生的學習積極性，我在導課環節以“我”入手，以名詞性從句的句式展現，讓學生們既投入了學習，又感知了今天所要學習的內容接著。其次，為了讓學生更容易的理解本節語法內容，我以單句入手，讓學生再次明白了名詞或代詞作主語、賓語、表語及同位語的功能，從而引出一個句子可以做主語、賓語、表語及同位語，即主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句，看似簡單的環節學生們卻聽得津津有味，對名詞性從句有了更加具體的了解和體會。當初在設計單句引入句子作主語、賓語、表語及同位語時我是有顧忌的，畢竟是復習課，到底需不需要這樣講、是不是太簡單了？但最終的事實證明，教師授課一定要在了解學情的基礎上進行，如果只是一味的講究所謂的合理性，結果不一定令人滿意。在進行這一環節時，我順勢利用了思維導圖，讓學生更直觀的感受并鞏固名詞性從句這一語法。

三、思維導圖的總結

英語新課程標準的體現之一就是教師在教學中起引領作用，學生在教學中起主體作用，要有效、甚至高效的引導學生進行課堂學習活動，思維導圖在教學中的應用無疑體現了英語新課程的教學目標要求。因此，教師應該重視利用思維導圖這一教學工具，使之更好的服務于教學，但應注意思維導圖的科學、合理運用，幫助學生形成良好的學習策略，鍛煉學生的思維能力，培養學生的創新能力，提高學生的語言綜合運用能力。