對接產業鏈的校企“四建、四融”高職外貿人才培養模式探索

姚濟國（湖南現代物流職業技術學院）

前言

為了滿足社會經濟和產業不斷更新發展需求，培養實用性、技能型人才，世界各國都非常重視人才培養模式的研究和探索國內高職人才培養。對接產業鏈，深化人才培養模式改革是高職學院提升社會服務能力和協同創新能力的重要戰略。自2014年起，國務院及六部委陸續印發了《關于深化產教融合的若干意見》《職業學校校企合作促進辦法》的通知，黨的報告也明確提出“深化產教融合、校企合作”的要求，深化產教融合、校企合作，對于奮力辦好新時代職業教育具有重要意義。

高職外貿人才培養存在的問題與對策

（1）據調研分析，外貿人才招聘難、留人難已經是外貿企業存在的普遍問題。隨著跨境數字貿易這一新型貿易業態的興起，傳統的外貿行業面臨轉型升級，我國的現代商貿服務產業發展迅猛，對外貿人才的需求日益增加。在某招聘站上搜索“外貿、跨境電商”崗位近1個月來發布的招聘信息，結果顯示有29866條職位，其中北京、上海、廣州、深圳四大一線城市占據21966條職位，就業城市的分布顯示該專業學生相比其他專業學生能獲得更高層次的發展機會。截至2019年，全國跨境電商人才缺口高達400多萬。

（2）高職院校外貿人才培養滿足不了市場與社會需求。

隨著傳統的外貿行業的轉型升級，對外貿人才培養的質量的要求越來越高。目前外貿人才培養仍然沿用以前國際貿易、商務英語、電子商務等傳統專業的培養模式，導致現在培養的畢業生難以滿足社會和市場的需求。學生就業凸顯核心競爭力弱、知識面狹窄，知識陳舊，缺乏實踐經驗、職業證書通過率低等問題。同時，隨著傳統對外貿易方式向數字貿易的轉型，傳統的人才培養標準不夠完善，大部分師資缺乏實操能力，模擬的實訓軟件實訓效果不理想，嚴重制約了高職外貿人才培養的質量。

（3）對接產業鏈校企深度融合探索新的高職外貿人才培養模式。

對接產業鏈共建產業學院是深化產教融合，全面提升職業教育質量，擴大就業創業，推動經濟轉型升級的人才培養新模式。職業教育培養的是高素質技能型人才，對接產業鏈的高職外貿人才的培養首先要對外貿產業人才需求進行分析，明確外貿人才培養目標。高職外貿人才培養以“英語+外貿+跨境電商”復合型人才為目標。確立了掌握四種知識：國際貿易知識，跨境電商知識，跨文化交際知識，國際營銷知識；培養三種能力：職業核心能力，行業通用能力，崗位特定能力的人才培養規格。

構建“四建、四融”高職外貿人才培養模式

（一）對接產業鏈的校企“四建、四融”人才培養模式：四建

（1）校企共建產業學院。深化產教融合是解決企業人才需求與高校人才供給脫節問題的有效途徑。產教融合就是立足學校開設的專業，把產業與教學密切結合，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。產教融合需要突破傳統的簡單技能培養、員工培訓、企業調研等校企合作模式，要形成一種集合人才培養、學生就業、社會服務等多方緊密相連且相對穩定的育人和用人機制。而實現這一模式的最佳方式就是校企共建產業學院。產業學院能夠長期有效地運作，以產業鏈為立足點，構建校企命運共同體，培養適合外貿轉型升級的高質量技能型人才。

在學校成立產業學院，搭建產教融合平臺。通過相關協議文件明確學校、二級院、企業等參與方的責權利關系，賦予產業學院相對獨立的辦學權，減少行政干預。在組織機制上由學校指定院長，行業協會、合作企業推薦副院長，履行日常的教學職能和項目管理運營職能。引入具有優勢的外貿企業、跨境電商企業、國際物流等外貿產業鏈相關企業，各企業組建項目工作室，成立師生聯合創業團隊，實現學生創業團隊項目和企業項目的共同孵化。

（2）校企共建雙師型教學團隊。學校教師與企業導師各有優勢，高校教師的優勢是教學技能，企業導師的優勢是實操經驗。按照企業導師崗位制和教師實踐崗位制的要求構建雙師教學團隊。學校教師指導企業導師在教學常規管理、授課、培訓和教學設計方面的教學基本技能，以期今后能獨立完成相關的企業培訓。企業派導師指導項目運營，根據業務內容和業務流程指導學校教師與學生基本技能、專業技能和綜合技能訓練，掌握外貿通關、國際物流、國際支付結算等基礎知識、熟悉亞馬遜、速賣通、eBay等主流跨境電商平臺的操作。產業學院明確專業帶頭人、骨干教師、兼職教師等各層教師所承擔的教學專業技能要求，在企業的指導下提升、完善實操水平。

（3）校企共建共享教學資源庫。目前線上+線下的混合式教學模式能夠滿足師生不同的教學和學習要求，而支持這一模式的基礎就是教學資源庫。以前各高校都是各自為戰建設自己的數字化教學資源，主要是集中在教室和模擬的實訓環境下建設，基本沒有企業參與。而企業看不到建設資源庫的經濟效益或者無法共享資源庫帶來的成果，對數字化資源的建設也就不積極投入。在產業學院的架構和組織下，資源庫的建設途徑“開放”了，成果“共享”了。在產業學院里，利用企業相關資源，包括由企業工作人員現場操作演示示范，分享演示業務處理過程中的真實案例等。學校與企業共同開發包括視頻、音頻、文檔、交互式課件等各類數字化教學資源，這些資源既可以提供給學生開展在線自主學習，又能夠服務于企業員工培訓及能力提升。

（4）校企共建培訓體系。產業學院除了在校內開展教學活動或者幫合作的企業進行員工培訓還可以依托資源庫，建設3-5門核心的在線精品開放課程，利用現有的項目構建“線上+線下”“培訓+孵化”的培訓體系，面向其他高職院校師生、企業員工開展教學和培訓。

（二）對接產業鏈的校企“四建、四融”人才培養模式：四融

（1）通過對接產業鏈，引入企業真實項目入校進行孵化，建立產業學院，促進專業資源整合。產業學院在產業鏈的基礎上建立，目的是要解決學校人才培養與行業、企業用人的契合度問題。學校培養的復合型人才要適應產業發展的需求，要求行業企業的最新技術要求和標準及時嵌入人才培養方案，基于產業需求設定人才培養方案，以專業建設為核心，對專業、課程、教師實行績效考核，并不斷進步動態調整，企業協助學校制定人才培養方案，在課程設置、培養規格上指導學校科學合理安排，實現培養目標與社會需求相融合。

（2）行業企業全程參與教學過程，他們對崗位需求什么樣的人才最有發言權，在企業的協助下專業課程內容和任務模塊和企業崗位典型工作任務對接。企業導師和在校教師通過項目一起帶學生，以項目業務能力要求為標準，根據項目業務內容進行技能實訓、業務實操、全方位提升學生技能水平，實現教學內容和真實工作任務相融合，做到教與學、學與用的統一。

（3）在項目實施運營過程中，對接產業鏈，建立有效的校企雙方互惠機制，重點培養“雙師”型師資隊伍。通過產業學院的平臺和項目工作室的具體操作，實現教師內培外訓、企業頂崗實踐、全方位多途徑提高專業教學團隊教師雙師素質。吸收企業行業工匠參與課程教學、生產實訓、頂崗實踐、專業實習的指導教學工作，建立“動態互補”兼職教師庫，在具體的課程中，按照崗位和工作流程，以模塊化技能為基礎，對師資隊伍進行動態調整，實現師資共融。

（4）最后對于學生來說，在真實的環境中開展課程和項目的實踐，從具體工具的使用到相對復雜的項目的完成到最后能獨立解決實際的商務問題，學生經過真實的工作內容對專業知識、技能、工具檢驗升華為對業務的理解，培養了針對具體崗位解決實際問題的能力。在校企雙主體的育人模式下，畢業生進入企業就業就可以實現無縫對接，可以實現實習崗位和就業崗位相融合。

外貿產業的升級轉型已經成為新時代的重要特征。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接是當前外貿人才培養模式改革的目標。構建“四建、四融”的外貿人才培養模式是時代所需，是提高人才培養質量的必然舉措。但是，在人才培養過程中具體的產業學院組織機制、運行機制以及利益機制的建設和完善需要進一步探索，最后才能達到提高高職外貿人才培養質量，促進專業內涵發展的最終目的。