三管齊下深挖教材 培養學生核心素養
——以北師大版高中英語教材為例

項立俊

引言

隨著“英語學科核心素養”這一概念的提出，高中英語教學的備課、授課和評價等環節發生了很大變化。教材是教師落實課程標準要求的最基本的課程資源，也是培養學生核心素養的基本載體。北師大版高中英語教材無處不體現著對學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的培養。在核心素養導向下，教師要依托教材內容、挖掘教材中的育人因素，引導學生參與課堂活動，培養其語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，逐步提升他們的英語學科核心素養。教師在備課時，要站在培養學生核心素養的高度，活用教材，創設學生喜聞樂見的情境；活化課堂，培養學生的關鍵能力和必備品格，實現由教書到育人的角色轉變（吳筱玫 2018）。

【教學案例1】

在教學必修1 Unit 3 Lesson 1 Festivals時（以下教學案例均選自北師大版高中英語教材），如果僅僅按照教材體系講解詞匯、短語與長難句，疏通課文和重點語法，培養學生的語言能力，將沒有吸引力，難以培養他們的關鍵能力和必備品格，不利于其成人成才。教師在授課時，將生活引入教材、將教材融入生活，創造性地使用教材，不僅僅教授教材 上 的 the Mid-Autumn Festival，the Lantern Festival和The Dragon Boat Festival等中國傳統節日，還適度增加了西方Christmas Day的內容，引導學生從傳統節日看傳統文化，并感悟多樣的世界文化，從而教育其理性地看待中國傳統文化和西方文化，樹立文化自信。在設計作業時，教師也沒有讓學生背誦、默寫，而是布置以下任務：“Do you want to create a new festival by yourself?Please write a short passage about‘Students’Day’.”在給予學生必要的指導后，要求其寫一篇短文，介紹自創節日的時間、慶祝方式及特殊意義。這種作業設計在發展學生語言能力的同時，能激發其創造力和想象力，有利于培養其創新思維。

這一教學案例說明：在核心素養導向下，教師在備課時要注意分析教材、挖掘教材、創造性地對教材進行增減。正如北師大版教材主編王薔多次強調的：教師要“用教材教”，而不能“教教材”，要創造性地使用教材進行教學設計?！敖虩o定法”，教師在使用教材的過程中要融入自己的科學精神和生活智慧，要對教材知識進行有效的重組和整合、選取恰當的內容對教材進行深加工，以使英語課堂鮮活多彩，充分、有效地活用教材知識，形成具有教師教學特色的、適合學生發展的學習材料。要想達到這個高度，使英語學科核心素養培養在日常教學中落地，教師在備課和授課中必須遵循教學規律，深挖教材，做到以下三點。

一、解讀教材，挖掘育人憑借點

“育人”是核心素養的核心，學生應成為教學活動的主體。教師只有認真研究教材，發現其中極具生命力的育人點，并將其內化為學生的能力和品質，才能使英語課堂成為有效育人的場所。所以，教師要對教材文本進行針對性解讀，以便結合學生現狀實施富有創造性的教育。對于教材中的每一篇文本甚至每一個句子，教師都要站在育人者的高度，用審視的眼光解讀。同時，教師要對教材中的育人資源進行適度開發。教師只有充分解讀和創造性地使用教材，才能夠提升教學內容的生命性，使符號化的知識轉化為學生的生命實踐形態，并使其把這些豐富的資源轉化為能夠促進自己生命發展的精神和力量，從而滲透德育，實現“立德樹人”這一目標。

【案例2】

在教學必修1 Unit 1 Lesson 1 A Perfect Day?時，通過分析教材內容，發現介紹了兩種不同的生活方式，布萊恩·布萊克（Brian Blake）是一個Couch potato，每天無所事事，把所有時間都花在看電視和睡覺上；而另一位主人公鮑勃·布萊克（Bob Black）則是一名工作狂，每天從清晨工作到深夜，沒有時間陪伴家人，他坦言家人對他心懷抱怨。很明顯，這兩個人的生活方式都比較極端，一個過度享樂甚至放縱，另一個過度看重工作，兩者都沒有平衡好工作與生活。教師考慮到學生剛升入高中，離開父母開始獨立生活，在這時養成良好的生活方式尤為重要，于是在閱讀課文之后，讓學生重點探討“What can they do to improve their lifestyles?”“假設文中的主人公就是你的家人，你會對他說什么？”引導其在沒有家長監管的情況下學會自律自控，安排自己的生活。學生通過“頭腦風暴”提出并分享不同的建議。通過討論，學生由觀眾變為主人公，對健康的生活習慣了然于胸，摒棄了不良的生活方式，從而將“培養合格的社會主義建設者和接班人”這一目標落到實處，使英語學科核心素養培養在教學中落地生根。因此，教師要做育人的有心人，挖掘教材中的育人點，由“教書”轉向“育人”。下表列出了模塊1中的一些育人點，以期拋磚引玉。

單元 話題 育人點Unit 1 Lifestyles How to develop healthy lifestyles；Ways to relax；Volunteering makes life better.Develop self-confidence and pride of our country；Everyone can be a hero.Unit 3 Celebrations Taste different cultures；Enhance Cultural Confidence Unit 2 Heroes

二、補充教材，擴展育人著力點

北師大版高中英語教材以話題為單元形成模塊，教師可以集中處理語言與語法知識點。按照這種編排方式，學生能夠在較短時間內獲得豐富的語言知識，但是如果教師僅僅照本宣科，學生就難以形成積極的情感態度與價值觀。因此，在英語學科核心素養導向下，教師在備課時要大膽補充相關課程資源。正如阿基米德所說：“給我一個支點，我就能撬動地球?！苯處熞朴谡业竭@個支點——學生喜聞樂見的育人著力點。

【案例3】

在必修4 Unit 10 Money Lesson 1 A Material World講述了一個不愿當百萬富翁的人——查爾斯·格雷（Charles Gray）的故事，他將自己的財物捐給了慈善機構，放棄了自己六居室的大房子，寧愿住在老舊的宿舍里。不少學生表示質疑：“Does Charles Gray really exist in the material world?”因此，教師在備課時搜索相關材料，如比爾·蓋茨（Bill Gates）、馬云和馬化騰等學生耳熟能詳的人物，補充了他們已經或將要把自己的財產用于公益或慈善的短文，旨在說明這些富翁并不是守財奴，他們并不以賺錢為目的或樂趣，從而引導學生得出結論：“A little money makes you free，Money is only useful when it is given to those in need，Money is not everything”等，引導其樹立正確的金錢觀，不做金錢的奴隸。

同樣，在教學該單元Lesson 3 Your Money時，教師也十分注意引導學生樹立正確的金錢觀，“把錢花在合適的地方”“積少成多”“學會花錢”等。雖然學生不可能在一堂課內對金錢有很深刻的認識，但是教師要發揮主導作用，堅持引導，培養學生積極的情感態度和價值觀。

三、整合教材，形成育人切入點

為使教學活動體現教育的生命性，教師就要創造性地使用教材，認真思考教材中蘊含的育人價值（王薔 2016）。教師不能僅僅把教材作為培養學生語言能力的載體，更要從發展學生的思維品質和文化意識的角度研究教材，適當對教材內容進行整合、加工，以培養學生的學習能力和正確的情感態度價值觀。教師要創造性地使用教材，不能被教材所局限，敢于打破教材的編排順序，以便激活教材上凝固的“符號化”知識，使其恢復到鮮活的“生命態”，真正為教學所用，為促進學生的健康發展所用。因此，教師不必拘泥于教材，要適度整合教材資源為育人服務。

【案例4】

必修4 Unit 10 Lesson 4 Advertisements和該單元Communication Workshop分別介紹了幾則廣告。在教學時，教師將該內容與Unit 11 Lesson 3 The Advertising Game相結合，打破單元的限制。之所以這樣安排，是想引導學生辯證思考、了解廣告的優點與弊端，使其在紛繁復雜的世界中能保持清醒的頭腦，不被廣告所迷惑。事實證明，這樣安排會避免學生為閱讀而閱讀，能夠幫助其在閱讀中思考、學以致用。

同樣地，在日常教學中，每逢西方節日（如Thanksgiving，Eastern etc.），教師讓學生了解、熟悉其來歷、象征意義及主要慶祝方式，不僅能使學生身臨其境地感受西方文化，還可以提高其學習英語的興趣。在教學Christmas時，教師會介紹春節及其相關文化背景知識，讓學生進一步了解傳統節日的歷史淵源，從而使其增加對傳統文化的理解；并針對中國人過洋節的現象進行剖析，堅定其文化自信和家國情懷。通過學習、對比、感受和體驗英語國家的風土人情和社會概況，學生可以領悟中西方文化的差異，提高自身的文化修養，提高對人類文明的認識和認同感。

結束語

在核心素養導向下，教師要改進教學方法，強化育人觀念，合理整合與使用教材，關注教材知識與學生成長之間的聯系，著力挖掘教材中的育人因素，使教材成為培養學生英語學科核心素養的沃土。在這個過程中，教師要持之以恒，落實英語學科核心素養目標要求，培養合格的建設者和接班人。