應用型公共英語教學轉型路徑研究

李健

摘要：從公共英語教學使命完成，以及大學生英語能力培養機制來看，當前的大學公共英語教學體系已經無法滿足社會和經濟發展需求。只有通過對應用型人才的科學界定，確定人才培養目標和方向，進而從執行機構組織、課程體系和教材設計、教學隊伍組建與培養、教學方式轉變與提升、教學成果檢測機制創建六方面進行系統性變革，才能真正培養出對社會有用、能充分體現自身實力和價值的新一代大學生。

關鍵詞：大學公共英語教學 應用型 轉型路徑

中圖分類號：H319.3 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0007-02

隨著我國經濟體制改革的不斷深入，以信息技術為代表的新經濟形態迅猛發展，對大學人才的培養方向、質量也提出了新的要求。因此，2015年國家《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》要求，應用型大學的辦學思路應該轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合、校企合作上來，轉到培養應用型人才上來，轉到增強學生就業、創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。在這一背景下，作為大學基礎學科的公共英語如何適應并引領這一趨勢，成為擺在每個公共英語教師面前的問題，因而應用型公共英語教學轉型路徑的研究也就迫在眉睫了。

一、公共英語教學轉型的必要性

（一）公共英語教學使命

當前的大學公共英語教學體系已經無法滿足社會和經濟發展需求，無法有效完成大學公共英語教育的根本使命，從而使得現行的大學公共英語教育處在不得不變革的境地。

首先，只具備單純的語言文學知識，甚至只會背單詞、考試，卻對英語交流、交際束手無策的學生，已經無法滿足社會對大學生的能力需求。調查結果顯示，幾乎所有的企業都比較歡迎技術專業和外語水平都強的雙專業人才，即理工科的復合人才（理工科專業+外語）;對于特別外語人才，即外語專業的復合應用型人才（外語+專業方向）也有強烈需求。

其次，當前的大學公共英語局限于現有教材體系，采用“經院式”單科型教學模式，對于行業尤其是所在區域的發展現狀一無所知，無法把握當地經濟發展對大學生英語能力的切實要求，使學校教學方向與實際需求嚴重脫節。以筆者所在的廊坊市為例。該市近年來外向型經濟發展迅猛，對兼具英語、國際貿易和電商的綜合能力，熟練掌握電商平臺操作技能的專業電子商務英語人才需求巨大。可嚴峻的現實是，當前廊坊九所大中專院校沒有一所專門開設電子商務英語專業。

（二）轉變大學生英語能力培養機制的需要

目前，大學生英語能力培養機制已經不適合互聯網時代的學習發展需求。首先，教學手段與教學內容單調、枯燥，導致學生學習熱情低下;其次，英語知識與專業知識嚴重脫節，缺乏針對性，使學生感覺學無所用;最后，成長于網絡中的這一代大學生，對當前單向的灌輸性教學方式接受程度很低，他們需要活潑、互動、多樣的教學模式。無論是社會、市場，還是學生自身英語能力培養，都對現行的大學公共英語教育提出了巨大挑戰。為了建設應用型大學，公共英語教育轉型刻不容緩。

二、公共英語教學轉型方向

緊緊圍繞“應用”這一核心，走出閉門造車的象牙塔，以社會和經濟需求為導向，秉承“應用為本，學以致用”的全新教育理念，整合各方資源，通過對課程設置、師資培養、教學模式、成果檢測等層面的改革優化，培養出“精英語、懂專業、能合作、會做事”的真正具有實踐性的應用型的人才，在提升大學生英語能力的基礎上，滿足社會和市場發展需求。

三、公共英語教學轉型的執行要點

（一）設立執行機構

大學公共英語教育的“應用型”轉型是一個涉及校內、校外多個主體，影響校內不同專業、部門的綜合性體系改革，單純的英語教研單位是無法獨立組織和執行的。因此，需要成立一個由學校最高層級直接領導，涵蓋校內各個相關專業、職能部門，并吸收必要社會團體、企業代表的高權限、跨部門的專設執行機構。唯有如此，才能整合校內外多方資源，并完成基礎性的制度設計和執行層面的各項規章、規則制定，從而為大學公共英語教育的應用型轉型奠定制度和組織基礎，確保轉型能夠有序、高效實施。

（二）界定應用型人才需求

“應用型”教學轉型的根本在于“應用”，而如何界定“應用型”人才的需求特點，是轉型的基礎，只有明確這一點，教學轉型才會有方向和目標。

1.行業或專業領域對學生英語能力的具體要求

比如會展行業和人工智能AI行業，二者對學生英語能力的要求是有差異的，因此需要教改的執行機構針對不同行業、領域準確界定其需求標準，比如基礎英語能力聽、說、讀、寫、譯要達到的具體指標，對專業英語需要掌握的內容范圍，常用的行業英語交流知識和技巧等。

2.所在區域經濟發展對英語能力的需求種類和素質要求

比如廊坊市近年來信息技術產業發展迅猛，對大學畢業生需求規模巨大。此類產業對英語能力具體的需求特點、標準是什么，涉及哪些更為細致的專業類別和能力要求，是教改機構需要切實掌握的。

只有準確界定以上兩個層面需求，而且是客觀量化、動態更新的界定，才能真正為公共英語教學轉型指出正確方向和真實路徑。

（三）加強教師隊伍的建設

“應用型”教學轉型是一項綜合性的體系改革，其成敗的關鍵在于是否有一支符合轉型方向，支撐轉型實踐的高素質教師隊伍。而現有的高校英語教師大都是英語專業出身，在語言知識和應用能力方面水平較高，但普遍存在知識結構單一、缺乏學科間交叉和融合，無法適應跨學科、專業的教學要求。針對此種情況，可以成立跨專業的教師工作委員會，委員會以英語系教師為主，吸收其他專業教師，邀請校外行業權威人士加入。三方共同設計課程體系，編寫教材，以英語教師為主，以專業教師為輔，以社會人士定期作實踐講座的方式授課;以此來打破學科壁壘，形成合力，從師資力量上保證教學轉型的實現。

積極鼓勵本校教師多學科交叉進修，或者攻讀學位，以提升校內教師隊伍的綜合教學、科研水平;并根據學科建設的需要，引入或聘用校外其他專業教師、校外復合型人才等作為校內師資力量的補充。

（四）設計課程體系和教材

緊緊圍繞“英語應用”這一根本原則，緊貼市場需求，從學時學制、課程內容等方面進行全面的教學體系優化改革。

一是改變當前大一、大二兩年制英語學習，增加大三一年的專業英語學習，以便保證學生有足夠的時間和精力去系統地進行專業英語學習和實踐，保證學生英語能力一直得到不斷鍛煉和強化，避免出現當前英語學習在大三、大四兩年斷檔的情況。此外，為保證英語學習不占用其他課程過多課時，大一大二可適當減少每周的英語課時，以便在大三有充分的英語課時可用。

二是改變現有教材體系單純的“單詞—語法—課文”語言文學知識教學內容，在保證英語能力學習的基礎上，增加專業英語和職場英語的部分，以便從教材上保證做到“學以致用”。考慮到英語學習規律和市場需求，可將英語基礎課程、專業英語課程和職場英語課程的講授內容比例定為6∶3∶1。

（五）轉變并提升教學方式

教學實踐是轉型的落腳之處，教學轉型的關鍵在于教學方式的提升和改變能否充分體現轉型的理念和要求。針對當前的教學方式，要從以下幾方面進行轉變：

1.由單向灌輸向雙向互動轉型

根據基礎英語及各專業英語所側重的技能和素質要求，開設具有鮮明專業特色的“雙向互動”英語學習課程，通過教與學的頻繁互動，改變以往死板的填鴨式教學方式，讓學生在互動過程中高效學習英語知識，明確自身薄弱之處，從而以更積極主動的態度學習英語，不僅提升英語水平，還可以強化自我管理、自我學習能力。

2.采用“互聯網+”全新模式

采用“平臺自主學習+課堂合作學習+小組操演”的混合式教學模式，充分利用網絡時代信息獲取成本低、學習方式靈活多樣的有利條件。課前學生利用各類工具，如PC、平板、手機收集資料、整理資源，并結合課堂內容預習;課堂上借助手機開展大學英語混合式教學，師生互動、協作式授課;課下學生通過各類終端在線完成作業，教師在線點評并指導。

3.學校教育與社會實踐相結合

結合社會的實踐設計教學環節，加強與行業的溝通和互動，走出校門，來到企業的一線工作崗位學習實踐，把所學知識運用于實際，在實踐中進一步鞏固和驗證所學理論，提高知識水平和實踐能力，有助于學生較快地適應實際工作的需求，更好地服務于社會。

4.實施分級教學模式

每個學生在英語基礎、學習能力、個性特征等方面都存在著較大差異，分級教學本著“因材施教”的理念，最大限度地為不同層次的學生創造差異化的學習條件，采用不同的教學方法，營造適合不同個體的學習環境，以便強化教學的針對性，調動學生積極性，從而獲得更好的學習效果。

（六）檢測教學成果

轉型教育成功與否，體現在學生能力、素質的最終呈現。為了切實掌握學生學習效果，檢驗教學成果，要建立全方位的學生能力測試和認證，主要包含三個方面：

一是學校通過基礎英語水平、專業英語能力的各項書面考試、實操測驗等方式，對學生進行全方位檢測，嚴格把關，只有達到學校要求才予以合格成績。

二是鼓勵學生積極參加國家各權威機構頒發的各類職業技能、資格考試，不僅可強化學生的專項能力，也有利于增強學生的就業競爭力。

三是與合作企業共同考核學生在對應崗位的任職能力，并頒發由國家或企業認可的資格證書，使每個畢業生直接具備實際工作能力，真正做到學以致用。

通過以上三個方面的綜合測試，可以準確衡量學生的學習成果，檢測公共英語的教學成果，確保教育轉型成功。

四、結語

總之，大學公共英語的“應用型”教學轉型，是一項刻不容緩的艱巨使命。只有觀念、組織、課程體系、師資配備、教學方式、成果檢測全方位根本性變革，才能完成這一任務，真正培養出對社會有用、能充分體現自身實力和價值的新一代大學生。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟