中級漢語綜合課中動詞的講與練

李瑛

摘要：在中級層次留學生漢語課堂教學中，綜合課起到十分重要的作用。學生知識儲備及漢語水平的提升，對中級語法的教學提出了更高的要求。針對《發展漢語中級綜合I》第3課《我和父親的“戰爭”》中動詞的講與練為研究對象，總結以動詞為中心在語境中學習動詞與其他成分搭配的方法，以期對中級漢語語法教學提供一些幫助。

關鍵詞：中級漢語綜合課 動詞 詞語搭配 語境教學法

中圖分類號：H195 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0016-02

中級漢語綜合課是通過閱讀、朗讀、寫作練習、語法點講解等多要素組織起來的綜合性教學，是一門全面操練學生綜合能力的課程。中級班的學生剛從初級班升上來，具備了一些漢語基本的語法規則和基本語法點知識，初級班語法教學根據學生理解水平及教學內容的難易度，可采取直觀法、情境導入法、對比教學法、活動教學法、智力游戲教學法、演繹與歸納相結合等方法，而中級漢語語法教學的內容不僅有復雜賓語、復句、還有一些固定搭配，應當采取在課文中以動詞為中心，即具體語境中學習語法點的語境教學法。

一、中級漢語綜合課語法教學原則

中級漢語綜合課的教學對象是已具備一定漢語基礎、掌握基本語法規則及一定詞匯量的留學生，中級漢語綜合課的語法教學應該在此基礎上展開。中級漢語綜合課的語法教學應以精講為主、適度拓展、講練結合的原則。

中級漢語綜合課的內容包括生詞、課文及練習，生詞在課文具體語境中的教學應是重點，我們一般在生詞的教學時只糾正學生發音，而將生詞的講解放在課文中，這樣既加深了學生對該生詞在具體語境中的理解，又避免了只講生詞的呆板與枯燥。

中級階段留學生已經積累了一定的語法知識，在掌握了基本語法知識、詞義的基礎上，應加強語境的講解及詞語的搭配。例如生詞表中生詞的詞性，有時與課文語境中出現的該生詞的詞性并不一致;因此，應該加強此類生詞在語境中的教學。在具體語言環境中，讓學生靈活掌握生詞，而不僅是只讓學生了解一個生詞的語義及構造。教給學生此類詞語與其他詞語的搭配，適當拓展，當然前提是掌握課文語境的搭配，理解課文中的生詞。

二、《我和父親的“戰爭”》中的動詞

中級階段的語法教學依然很重要，學生對生詞的學習不應僅停留在詞義的掌握上，而應放在對該詞的運用及與其他詞語搭配組合上，應結合課文，在具體語境中讓學生更好地學習與記憶。

沈陽師范大學國際教育學院中留學生的綜合課使用的是北京語言大學出版社出版的《發展漢語中級綜合I》，該教材要求學生掌握一定數量的中級階段應知應會的詞語、語言點、功能語句。在教材結構模式上，課文的選擇和練習的設計均注重“語言功能、語言結構、交際情景、文化因素、活動任務的融合”，該教材的語法點均以綜合注釋的形式出現，語法點的說明后就是相關的練習，以便學生掌握。

《發展漢語中級綜合I》第3課《我和父親的“戰爭”》生詞表中生詞共45個，其中動詞19個，我們主要針對生詞表中動詞的講練。19個動詞中單音節動詞有3個：取、吵、報;雙音節動詞16個：答應、宣布、擺脫、控制、培養、適合、停止、進行、沉默、失敗、勝利、心疼、自立、做主、失戀、道歉。

（一）動詞的講練

詞語的搭配是受語法規則的制約，語言環境的限制，以及邏輯的限定。學生在了解該詞語的內部結構及語義后，并不會立刻造出正確的句子。這是因為學生不了解該詞和其他詞語的搭配規律，只知其一，不知其二，不知道怎么用。這就要求教師在講解課文中該句動詞和其他詞語搭配的基礎上，給出其他與該動詞搭配的成分，即結合語境課文動態地講解該詞和其他詞語的搭配。

根據該課動詞在課文中出現的實際情況，我們將這19個動詞分成兩類：一類是課文中出現的詞性與生詞表中詞性一致的動詞，另一類是生詞表中的動詞在課文中活用為其他詞。

1.課文中與生詞表中詞性一致的動詞

單音節動詞在課文中出現的情況比較容易理解，例如：名字是你爺爺取的;因為這件事我和他又吵了好幾天;后來教師找我談話，說我報本地的大學是最保險的。

雙音節動詞在課文語境中的出現，有這樣三種情況：帶賓語、不帶賓語、賓語省略。

第一種帶賓語，例如：我多希望把你培養成一個堅強自立的女孩子。搭配：培養——孩子。第三天他只好宣布同意給我改名。第二種賓語為復句：一定會有更好的、更適合你的人在等著你。搭配：適合——你?，F在我們不是面對面，而是通過一根電話線進行著“戰爭”。搭配：進行——戰爭。你知道我和你媽媽多心疼你、擔心你嗎？其內部結構為主謂式，可以帶賓語，可以和代詞搭配。從小時候到現在，我和他之間的“戰爭”從來沒有停止過?？梢詭зe語，與固定格式“從來沒+動詞+過”。

比較特殊的是——擺脫。例如課文中“我想去外地上大學，好擺脫他的控制。”搭配：擺脫——控制。擺脫詞典里是這樣解釋的：脫離（牽制、束縛、困難、不良的情況等）。這個詞一般情況下可以和名詞、代詞搭配，例如：擺脫他、擺脫危機、擺脫困境，也可以和動詞或形容詞搭配，例如擺脫控制、干擾、統治、擺脫危險、痛苦、貧窮等。控制是動詞，一般情況下是和名詞搭配，例如：控制——局面、感情、溫度、資金等。課文中控制是用在賓語的位置上“我想去外地上大學，好擺脫他的控制”，教師要將這個特殊的地方講給學生聽，還可以根據學生的理解，適度拓展，例如：設法控制（動詞+動詞）、決定控制、負責控制、得到控制等。

第二種動詞不能帶賓語，例如：我勝利了，心里高興得要命。（聯合式結構）這場戰爭我失敗了。（聯合式結構）第二種動詞為動賓式結構動詞，例如：23歲那年我失戀了;我是成年人了，自己的事情可以自己做主;我們只得馬上閉嘴;我依然喜歡和他吵，然后道歉。該類詞一般做謂語但不能帶賓語，正是因為從動詞內部入手講解了動詞的構造，所以學生才不會出現類似“我讓他閉嘴他”“我做主自己的事情”“道歉他”“我失戀了他”等偏誤。同理學生才不會提出為什么說“心疼你，不能說閉嘴你”之類問題。

第三種賓語省略，例如：他不答應，我就不吃飯;直到他答應為止，其中謂語的后面“我”省略。

2.在課文中活用的動詞

除了動詞的詞性與生詞表一致，另一類是生詞表中的動詞在課文中活用，這就要求教師在講解時結合課文，拓展語境，使學生在實際語境中掌握詞語的搭配與活用。例如：一分鐘的沉默過后，“戰斗”開始了?！俺聊笔莿釉~，是一種行為，可以做謂語。例如：他總是沉默著;我說了半天他還是沉默不語。課文中的例句是動詞活用為名詞，可以做主語或賓語，例如：我不喜歡他的沉默，做賓語;他的沉默讓我知道自己剛才的建議是多余的，“沉默”做主語。還要讓學生明白沉默不同于安靜，后者是一種狀態。第二個例句：我都希望把你培養成一個堅強自立的女孩子。主謂式結構，動詞用作形容詞，類似的動詞還有自強、自主、自學、自愿、自助、自責、自尊等。

（二）動詞的操練

1.講練結合從學習詞語的過程開始

在課文中找到該動詞在具體語境中即課文中的具體使用，發揮學生的主觀能動性，讓學生在通讀課文的基礎上自己去找出重點句子的動詞，再找出可能與之正確搭配的賓語，同時要求學生背誦默寫課文中的句子，以達到熟練掌握的目的。

2.結合課后練習

把講過的詞語的動賓搭配，通過練習的方式讓學生理解。在講解語法點與語法規則時，盡量通俗易懂，簡單實用，同時聯系上下文進行練習。例如，《我和父親的“戰爭”》課后練習第二題為“選擇合適的詞語填空”，其設計的目的是考查學生在一定語境的幫助下掌握與其他詞語的搭配。第1題：孩子長大了，想學什么，想做什么，讓他們自己（做主）。第4題：這件事就是你做錯了，你應該（道歉）。第5題：你想（擺脫）現在的困難，就要努力工作。

在講解生詞的時候，學生已經明白了“擺脫”后面搭配的一般是困難的環境、危險的境地;因此在做題時學生會很快地回答出來?！翱刂啤币辉~在課文中出現的形式是，“我想去外地上大學，好擺脫他的控制。（名詞用法）”這里需要告訴學生“控制”是可以充當賓語的，但其動詞義是克制，與其搭配的可以為感情、人。第7題正確答案應該為，你要學會“控制”自己的感情。

第3題：回憶課文，要求學生試著補充出下面這段話中沒有出現的詞語。其目的是強化學生對生詞寫法的掌握，以及生詞與其他詞語搭配。

第4題為“通過比較，根據語境選擇合適的詞語填空”，該題類似近義詞辨析。例如第3題“沉默”“安靜”，通過比較，學生們知道“安靜”是安穩平靜之意，更側重一種狀態，“沉默”則是動詞，是一種行為。而且兩個詞詞性也不同，“安靜”是形容詞。因此，學生可以順利地找到正確答案：孩子們在圖書館里（安靜）地看著書。每次生氣的時候，他都坐在角落（沉默）不語。有了前面的動詞講解，學生就會很快地選出正確答案。

三、結語

在課文的語境中讓學生掌握生詞的用法，在書后的練習中加強對該生詞的熟悉。還可利用課堂的有效空間，讓學生通過造句模仿練習等口語交際形式，進一步掌握生詞的搭配用法。同時需要注意的是，因課堂時間的有限，需要適度控制時間。

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責任編輯：楊國棟