藝術設計本科教育線下“金課”建設成果比較研究

李悅　李麗麗

摘要：社會對應用型人才的需求越來越迫切，為了更好地滿足應用型人才的培養需求，不斷提升本科院校的教學質量，“金課”建設提供了新的視角。基于對“金課”理念的解讀，從教學內容、教學方法及教學評價三個角度梳理“金課”建設成果，并加以分析，得出應從三個途徑包括以生為本，突破傳統教學的刻板模式，著重強化課堂教學的內涵打造“金課”的結論。

關鍵詞：藝術設計 本科教育 “金課”建設 應用型人才

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0022-02

課堂教學是藝術設計本科教育的教學基本形式，是藝術類院校學生獲取專業信息、提升專業技能、樹立正確“三觀”的主要途徑。事實證明，傳統的“填鴨式”教育方式已經很難適應現代社會對于應用型人才的需求。在全面整頓教學內容的背景下，當代本科教育要淘汰課堂教學中的“水課”，建設課堂教學中的“金課”，堅持以學生為教學中心，打破傳統“灌輸式”教學方法;強化課堂教學的內涵建設，使考核的方式多元化，促進學生對所學知識的掌握與應用;以專業教學為核心，提高學生的實踐能力，聚焦專業教學的根本使命，培養符合時代發展趨勢、滿足社會需求的應用型人才。

一、“金課”建設

藝術設計本科教育的線下“金課”建設是以課堂教學為核心的，涉及課堂教學內容、教學方法及教學評價等方面的全面提升與改革，它既是教育部陳寶生部長認為的“有深度、有難度、有挑戰度”的課，又是教育部高教司吳巖司長提出的“兩性一度”。其內容是：

第一，課堂教學要鼓勵師生互動，促進教學相長。藝術設計本科教育的課堂教學，通常是以教師為主導，并以學生為主體的一種基本課堂教學導向，教師與學生一直是課堂教學中的主體，而師生互動就是線下“金課”建設最好的切入點。因此，線下“金課”建設有必要按照中共教育部黨組《關于加強高校課堂教學建設，提高教學質量的指導意見》要求，改善課堂教學及相關管理，查找課堂教學的薄弱之處及教學管理的不足，制定完善的改進措施，明確改進目標，從實處著手，把教學管理“規矩立起來”，把課堂教學“建設強起來”，把課堂教學“質量提起來”。在課堂教學中，要善于開發學生的智慧，挖掘學生的潛在能力，培養學生的自主學習能力，激發學生的學習積極性、主動性。

藝術設計本科教育線下“金課”建設的課堂教學既要開發學生的智慧，挖掘學生的潛在能力，又要注意學生對所學專業知識的掌握與應用能力，二者缺一不可，才能實現線下“金課”建設的根本目標。這要求教師在課堂教學中要靈活高效地運用各種教學方法和手段，不僅僅是完成知識的傳授，還要培養學生的自主學習能力，開發學生的專業創造能力。通過生動的課堂教學，使學生具備學習、理解、掌握和應用專業知識的能力，活學活用才是完成應用型人才培養目標的根本。同時，教師的“教”與學生的“學”是相互促進、彼此融合、相得益彰、共同前進的過程，應在遵循課堂教學規律的前提下，循序漸進地推行以教師教學引導為主，學生研習為核心，課堂檢驗為考核方式的教學模式，切實有效地提高課堂教學重點內容的講解，啟發學生專業創新能力，通過加強教學過程的對話與互動，引導并啟發學生自主學習，將學生從傳統課堂教學中的被動接受轉變為新時代課堂教學的主動參與。

第二，注重教學質量提升過程，要循序漸進、穩步提升。完整的教學過程，包括課前準備（備課）、課中講授（課堂教學）和課后反思（教學評價）三個階段。沒有循序漸進的過程，教學質量難以得到真正的提升。線下“金課”建設，要求教學不能只是專業知識的簡單講解，為學生期末考試取得好成績或順利通過而教學;更不能考什么，講什么，使學生對考試和分數過分熱衷，以取得高分為學習目標。實際上，本科教育不是基礎教育，而是專業教育，學生所學知識要與實際操作相結合，是為日后步入工作崗位而學習。僅僅在考試中取得好成績是遠遠不夠的，考試中所涉及的內容只是書本知識，考試成績不能代表學生的真實能力。因此，藝術設計本科教育的線下“金課”建設，必須建立在“全面梳理各門課程的教學內容，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”的基礎上，加大課堂教學考核成績在總成績中的比重，端正學習風氣、嚴肅考試紀律、嚴守本科畢業“出口關”，確保為社會輸送新時代發展所需要的應用型人才。

第三，堅守原則，遵循教學客觀規律，科學評價。任課教師與學生本是相互促進的課堂教學主體，但是一些藝術設計本科院校學生給任課教師的教學評價打分普遍虛高，相應的任課教師對學生的課堂學習狀態管理較松懈，使教學評價體系失去了應有的作用，變成了虛化的高分評價。因此，必須加強任課教師的師德師風建設，樹立“學為人師，行為世范”的良好教師形象，建立盲審制度，嚴格實施抽檢制度，確保本科教育的教學質量，淘汰“水課”，打造“金課”，進一步完善教師的考核及教學評價系統，把教學質量及教學成果作為本科院校教師的專業技術職務評聘和績效考核的主要依據。

二、金課建設成果分析

1.應做到以生為本

線下“金課”建設的主要途徑是課堂教學環節，要想培養具有創新精神的高素質應用型人才，就要實現課堂教學的重心轉變，即由教師為課堂教學的重心轉向以學生為課堂教學的重心，由傳統課堂教學模式中的教師“傳道授業解惑”轉化為學生的主動行為“悟道求業生惑”。然而，怎樣做才算是真正做到以生為本呢？首先，要肯定學生在課堂教學中的個性化發展需求，要認可每個學生都是獨立的、與眾不同的個體，教師應根據每個學生的個性特點去指導學生的專業發展方向，引導學生自己確立學習目標。在課堂教學中統一授課的大環境下，既要保證大部分學生對所學專業知識的充分理解與掌握，又要進一步有針對性地區別對待學生的個性化發展需求。其次，要尊重學生在課堂教學中的獨特體驗。在課堂教學中，教師應根據學生所學專業的實際需求，結合課程教學基本要求，以學生為課堂教學的核心，進行有針對性的課堂教學活動。在教學過程中尊重學生的個性體驗，不生搬硬套固化模式，不單純以所謂的標準答案來衡量學生對所學專業知識的理解與掌握。在同一問題上尊重個性思維，求同存異。

2.應突破傳統教學的刻板模式

藝術設計專業人才培養要求學生具有較高的創新意識，而培養學生的創新能力，一直是教學改革的主要目標。就線下“金課”建設的要求而言，傳統的教學模式——照本宣科地進行教材書面內容的簡單讀解，顯然是不可取的。在課堂教學中，教師應充分利用有限的時間，把握好課堂教學各環節，運用經典案例分析與開展主題研討等手段，加強課堂教學互動，提高學生的思辨能力，并激發學生的創新思維。在考核學生對所學專業知識的掌握程度時，不以期末考試卷面的得分作為唯一的考核標準，對平時課堂教學中表現優異的學生可采取開放式考核方式，由學生自己設計試卷、完成解答并說明出題思路、解題過程及體會，以此來培養學生的創造力。

3.應著重強化課堂教學的內涵

要培養出順應新時代發展需要的應用型藝術設計專業人才，就應該在線下“金課”建設中強調課堂教學的內涵建設，提升課堂教學的質量才是解決問題的根本。建設線下“金課”，首先要將社會人才需求與高校實際教學情況相結合，優化高校專業教學結構，制定符合地方經濟發展的專業發展規劃，對傳統專業進行教學改革，依據地方經濟社會發展需要，強化具有優勢的專業，根據社會需要增設新興專業，加強力度優化專業結構。其次，在線下課堂教學的實踐過程中，要總結經驗，不斷探索新的教學途徑，堅持以學生為課堂教學的重心，以培養學生的專業技術能力為核心，強調教師在教學中的引導作用。最后，要強化課堂教學的內涵建設，著重培養符合市場需要的專業人才。通過產學研合作的教學模式，提高線下課堂教學的實踐水平，加強藝術設計專業課堂教學的內涵建設。

三、結語

綜上所述，藝術設計本科教育線下“金課”建設體現在課堂教學的各個環節。“金課”建設中的“擠水添金”是推動課堂教學深化改革、促進高校教育發展的原動力，是從根本上改變教師傳統教學觀念，全面實施啟發引導式授課模式，實施翻轉課堂等互動式教學手段，這才是高等教育發展的需要，也是符合應用型人才培養的需要。

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責任編輯：孫瑤