何慶輝：不忘初心，自立立人

黃佳銳

“剛出來工作的時候，對于如何上好一節課毫無經驗，憑著對教育的熱情，我把備課的內容全背了下來，課堂上就背出來，結果兩節課的內容用二十幾分鐘就背完了。那時候是夏天，我站在講臺上，心里非常緊張，滿身是汗。”談起自己早年課堂教學的誤區，何慶輝的印象依舊深刻。“怎么改變這種尷尬處境呢？當時的我只想著把上課時間拖長一點，自己講完了就請學生來講，鼓勵學生課堂討論，沒想到無形中卻與自主合作學習的理念相契合。”從這種“誤打誤撞”開始，何慶輝借助多種平臺，在立己達人的過程中，成長為研究型教師、省特級教師。

成長：“好風憑借力”

對比初登講臺時的“青澀”，何慶輝如今的成功，與其在專業發展上的刻苦自勵分不開。在很長時間里，他一門心思投入教學研究中，精研教材教法，加強解題訓練和實驗設計探索等，課堂漸漸上得風生水起，逐步建立起了專業自信。這份努力，為其日后成就名師打下了扎實的功底。不過，回顧教學生涯，何慶輝卻認為，自己的成功主要得益于良好平臺的引領，“好風憑借力”，更有助于職業成就的獲得。

參加工作第5年，何慶輝被學校推薦參加全區教學能力大賽，迎來了自己教學能力飛躍性發展的契機。“教學競賽的課堂與常規課堂不同，參賽者必須有意識設計自己課堂的亮點，這就要求他們在總結反思自己課堂特色的基礎上尋找教學創新的可能;而競賽往往有專家點評環節，課堂存在哪些問題，馬上就能得到反饋。”在何慶輝看來，教學能力競賽是展示教師專業素養、發現自我問題的平臺，對專業成長的促進作用非常突出。2003年9月，何慶輝來到廣州市協和中學，在教學競賽上“嘗過甜頭”的他，也成為了廣州市中青年教師素質大賽等競賽活動的常客。

來到廣州后，何慶輝先后加入廣州市化學學科中心組、廣州市中學化學教學研究會等平臺，與優秀同行在教學思想和方法上的交流碰撞，使其專業視野更為開闊;加之教研、公開課、論文比賽評委等任務提供的鍛煉機會，他很快就成長為教學骨干。而促使他從實踐型教學骨干成長為研究型教師的關鍵，則是入選廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”名教師培養對象。在此之前，何慶輝和許多中小學教師一樣，平時的閱讀和思考大都是零零碎碎的，理論功底較為薄弱，對課題研究一知半解。加入省“百千萬人才培養工程”項目之后，在專家導師的指導下，他開始接受教育學、心理學、學科教學、課題研究和論文寫作等方面的系統訓練，四年下來，專業素養獲得了全面的發展。

對于教師專業成長，何慶輝有自己的深入思考：“一位骨干教師要成為優秀教師乃至卓越教師，需要經歷‘專業的二次成長，這個階段的關鍵路徑，就是提煉個人的教學思想和教學主張。”在他的“二次成長”的關鍵節點上，省“百千萬人才培養工程”發揮了催化作用，如他所說，“‘百千萬人才培養工程提供了高層次專家的理論、實踐指導和點評，促使我們以更具深度和廣度的思考，梳理、反思個人多年來在教學實踐中累積的經驗和感悟，形成對個人教學特色和風格的理性認識。”

理念：“交往·發現·發展”

多年來，何慶輝一直倡導、鼓勵學生自主學習。他認為，學生不是被動的、有待填充的“知識容器”，而是活生生的、有著自己體驗和情感的個體，是學習的主人，是知識、意義、方法與規律的發現者。借助于“百千萬人才培養工程”項目等平臺的資源和引領，何慶輝進一步歸納出個人教學思想的內涵：“交往或交互，發現或體驗感悟，發展或生命提升”，最終確定個人的教學思想為“交往·發現·發展”。

何慶輝說，學生的學習是內外交往的過程，一方面，學生個體的認知在學習的新材料、信息與舊知識結構、經驗與方法之間不斷進行交互，完成信息的流動和思維的發展;另一方面，學生在學習過程中必然會產生與教師、同學的交往互動，也就是合作學習。合作學習是自主學習的保障，強調的是學生借助教師和同伴資源自主建構知識。所以，何慶輝的課堂從來不會是教師個人的“一言堂”，而是兼容了小組討論、實際演練、學生互教等合作學習和參與式學習方式。

倡導把學生的學習從封閉式、被動式的過程，轉換為主動地體驗、互動和發現的過程，是何慶輝“交往·發現·發展”教學思想的一大特點。在這樣的學習過程中，學生發現問題、獨立解決問題的能力，批判性思維及抗挫折能力都得到了提高，同時學生在學習過程中大量的合作交流和聆聽使得其合作能力與傾聽評價的心理品質都得到發展。

把“交往·發現·發展”的教學思想落實在化學教學，何慶輝提出了他的教學主張——“自主發現的化學”。他說，理想的課堂是教師少講甚至不講結論，學生自己悟到知識、方法、規律，實現素養發展的課堂。為此，教師應以有效的情景材料為學習素材，提煉出與學情相吻合的學習問題，在課堂上帶領學生通過自主思考、同伴互助解決問題，主動并有主見地親歷知識的獲得過程，發現知識的意義，認識規律和形成觀念。

輻射：“自立立人，自覺覺他”

職業生涯小有成就之后，何慶輝并未自滿自足，而是秉持“自立立人、自覺覺他”的信條，努力發揮名師的輻射效應。

2012年9月，廣東省何慶輝教師工作室成立，學員大多是廣東省及廣州市骨干教師，何慶輝作為主持人帶領工作室學員共同成長，取得了顯著的成效，連續兩屆被評為優秀。“循道以致遠，共琢齊發展”，這是何慶輝工作室建設與發展的理念，他說，“工作室是一個學習平臺，主持人、學員和成員共同構成一個學習共同體。”正是基于學習共同體的定位，他帶領工作室成員遵循教育之道，以發展學生核心素養為目標，落實自主合作學習的教學理念，通過聽課、說課、評課、課堂教學診斷、教學案例分析等活動，切磋琢磨，共同發展。

工作室之外，何慶輝還通過課題引領，在校內外帶出一批優秀教師。“自2012年9月起，先后有80余位教師參與到我主持的省教育科學規劃課題‘高考壓力下自主—合作課堂教學模式的實施與深化的研究中來，專業素養得到長足的提升，30多位教師晉升了高一級職稱。”說起自己主持課題的輻射效益，何慶輝滿懷欣慰。

最近幾年，何慶輝不僅在省內梅州五華、韶關樂昌等地，開展課題指導、上公開課、支持鄉村教育發展，還先后到山東青島、新疆疏附、西藏林芝、臺灣臺北等地，承擔“國培計劃”、區域性教研活動、高規格教師培訓等活動的教學示范課任務，把自己的教學理念輻射到省外。值得一提的是，2013年，何慶輝在新疆喀什疏附縣第二中學任職校長，在8個月的時間里，他在管理學校的同時，堅持兼顧課堂教學，引領教學改革，校內各學科組教師都到他的課堂聽課取經，自主合作學習的理念逐漸在學校扎下了根。

“受限于高考的指揮棒和課時的設置，不少教師的課堂被簡化為習題講解和解題訓練，學生從生活實踐中發現問題、自主設計解決方案的訓練太少了，有的學校甚至連完成常規實驗都做不到。”提起當前的高中科學教育，何慶輝不無憂慮。他說，盡管面臨著高考壓力，但教師應該努力做到有所為有所不為，帶給學生真實的、多元的發展，“如此，才不負杏壇育人的初心。”這種一以貫之的職業擔當，正是其職業生涯成功的深層動力。