淺析制約道德與法治課德育功能發(fā)揮的因素

[摘 要] 初中道德與法治課作為中學德育工作的核心、主渠道和主課程，以幫助中學生樹立正確的政治方向，科學的世界觀、價值觀、人生觀，培養(yǎng)學生健全心理和人格，形成良好的道德品質(zhì)為目標。然而從現(xiàn)狀看，道德與法治課的德育功能并沒有取得預(yù)期的效果，文章著重從課程設(shè)置、教育體制、外部環(huán)境、教師因素等方面展開剖析。

[關(guān)鍵詞] 道德與法治課;德育功能;制約因素

[基金項目] 青海師范大學科研基金資助項目“思想道德課德育功能視角下校園暴力問題研究”（2018sk018）

[作者簡介] 高莉蘋（1981—），女，四川成都人，碩士，青海師范大學講師，研究方向：大中學思想政治教育教學。

[中圖分類號] G621 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0081-03 ? ?[收稿日期] 2019-11-09

調(diào)查樣本及調(diào)查情況說明：筆者對西寧市某城區(qū)中學的300名師生發(fā)放“道德與法治課德育功能現(xiàn)狀”問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及課程態(tài)度、師德師風、教學模式、教學理念、教學方式及理念、職業(yè)倦怠等多個維度。本文的分析立足于問卷調(diào)查以及社會普遍狀況。

一、課程保障缺失，德育功能缺位

（一）課程地位缺失

1.課程開設(shè)不合理。道德與法治課與語數(shù)外等主科的地位不能同日而語。調(diào)查中了解到，即使本校按照國家部頒課時開設(shè)課程，也經(jīng)常出現(xiàn)主科占課的情況。這種狀況在初一、初二年級比較普遍，課程開設(shè)形同虛設(shè)，導(dǎo)致德育功能難以彰顯。

2.教師隊伍配備不足。許多學校為了節(jié)約成本或因缺指標，未聘任思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的專職教師，而是由其他學科的老師兼任，眾多學校往往采取“超大”班。由于所教班級多，加上每個班的學生多，與學生的接觸少，許多教師對學生關(guān)注不夠。同時，沒有專業(yè)知識支撐，不懂得思想政治教育工作的科學方法。調(diào)查中了解到，周課時在14節(jié)以上的教師占65%，所教班數(shù)在4～6個的占56%;所教班級平均人數(shù)在60人以上的占78%，“只記得住個別學生”的占68%。

（二）教師地位弱勢

道德與法治課教師地位普遍較低，這與課程地位低有莫大關(guān)系。調(diào)查了解到，部分學校在學科系數(shù)上存在學科差別對待，使得同樣的工作量產(chǎn)生差別待遇，引發(fā)教師不滿情緒。同時，道德與法治課教師一般未擔任班主任或行政職務(wù)，個人發(fā)展不受器重，導(dǎo)致在學校話語權(quán)喪失，加上經(jīng)濟地位低，在工作上表現(xiàn)出消極甚至抱怨情緒。問卷調(diào)查顯示，僅有15%的教師擔任班主任或任行政職務(wù)，高達88%的人表示“地位低”，有63%表示有“職業(yè)倦怠”，86%表示“待遇差”。

二、傳統(tǒng)教育體制對道德與法治課德育功能的負面效應(yīng)

在“以分數(shù)論英雄”的傳統(tǒng)教育理念中，社會、教育行政部門以升學率高低作為檢驗學校教育質(zhì)量、教師工作業(yè)績及學生學業(yè)水平的唯一標準;學校以分數(shù)、升學率作為評價教師教學質(zhì)量的唯一標準。在這種“重智育輕德育”，帶有急功近利傾向，全社會趨之若鶩的應(yīng)試教育理念導(dǎo)向下，本課程中考分量較輕，對升學無足輕重而不被重視。學校的態(tài)度無形中對學生造成本課程可有可無的誤導(dǎo)，因而產(chǎn)生應(yīng)付情緒。同時，教育行政部門將本課程和其他學科的教學工作簡單等同，用學生考試分數(shù)來評價教師的全部教學成果，導(dǎo)致他們將教學重心放在學生應(yīng)試技能的培養(yǎng)上，輕視了對學生良好的道德品質(zhì)的培育，造成德育功能收效甚微。調(diào)查了解到，在讀書的目的上，有63%的學生選擇是“為以后找好工作”;有高達68%的同學認為道德與法治課“不是很重要”。

三、外部環(huán)境對課程德育功能的削弱

（一）家庭教育的負面影響

中學生的思想處于一個極度波動的時期，思想認識很不成熟，他們開始真正接觸成人世界，感受到一些成人世界的東西。部分家庭對未成年人的教育往往帶有成人元素，家長深諳社會的潛規(guī)則，因而他們對孩子的教育是功利和現(xiàn)實的，往往和本課程所傳遞的積極向上的思想觀念背道而馳，容易讓涉世未深的未成年人將社會極小的陰暗面夸大為社會的全部，從而引起思想誤導(dǎo)。如我們激發(fā)學生珍惜青春年華，努力求知，積極上進，樹立崇高的人生理想，將來為國家、社會做更多的貢獻。而家長給孩子傳遞的思想?yún)s是要好好讀書，將來才能找好工作、掙大錢、買好車和住好房，過好日子，這讓涉世未深的未成年人思想扭曲，無所適從，也在很大程度上降低了本課程德育內(nèi)容的可信度，極大地削弱了德育功能的發(fā)揮。

（三）社會問題的嚴峻挑戰(zhàn)

一方面諸多不良的社會風氣、風俗習慣和行為方式向?qū)W校延伸，無形中侵蝕著學生的思想觀念和行為模式，加上文化市場的自發(fā)性和傳媒的商業(yè)性，導(dǎo)致諸多不良文化、不良思想的迅速傳播，潛移默化地影響、改變著初中生的價值取向和思維特點，大量色情、暴力等不良信息的迅速傳播無形中侵蝕著未成年的思想。比如在缺乏信息過濾以及監(jiān)管不到位的情況下，一些游戲、非法網(wǎng)站視頻、電視、電影都包含有大量的不良信息。問卷調(diào)查顯示，76%的學生表示“非常喜歡上網(wǎng)”;有65%的同學表示“經(jīng)常上網(wǎng)”;上網(wǎng)主要目的“交友聊天”和“打游戲”兩項共占53%。另一方面，拜金主義、利己主義、重利主義等不良思想，滋生唯利是圖、權(quán)錢交易、損人利己等不良現(xiàn)象，影響著學生的義利觀、金錢觀。西方價值思潮涌入，各種文化形態(tài)實施文化滲透，多元價值觀念的碰撞帶來價值選擇的多樣性與沖突性，也在一定程度上侵蝕著初中生的思想觀念。初中學生作為未成年人正處于價值觀的形成和波動期，意志較為薄弱，容易受外界環(huán)境的影響，加上自控能力差，這些信息對初中生產(chǎn)生先入為主的影響，無疑給思想品德課德育功能的發(fā)揮帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。

四、教師自身因素對思想品德課德育功能的影響

（一）課程標準把握不準

道德與法治課的德育功能主要是通過課堂教學來實現(xiàn)的，教學是落實課程標準、達成思想品德課程目標的主要途徑和基本環(huán)節(jié)。課程標準是教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。完成課堂教學任務(wù)，達成德育目標，教師必須學習課程標準，在整體上把握課程性質(zhì)、課程理念、課程目標，采用適當?shù)慕虒W模式和方法，對于提高教學實效性有著重要意義。在實際的教學中，較多的課程教師對課程標準研究不夠。具體表現(xiàn)為課程性質(zhì)定位不明，如思想品德課作為一門以知識為基礎(chǔ)，育人為目的的德育性質(zhì)的學科，而實際操作中卻將課程偏向以理論知識傳遞為主，教學內(nèi)容脫離學生生活，脫離社會實際，不能與社會需求和人的發(fā)展要求接軌，顯得空洞、乏味、無趣，難以激發(fā)學生興趣，同時限制了學生情感和發(fā)散思維空間，也不能幫助學生解決實際生活所面對的道德難題，這種只停留于理論上的道德要求，難以真正轉(zhuǎn)化為學生的道德認知，終究難以實現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一。問卷調(diào)查顯示，對課程標準“不是很了解”的教師占63%。同時在課程目標確定上比較空、比較大，難以操作和實施，在把握上不夠準確，描述比較模糊。違背學生思想品德形成發(fā)展規(guī)律的教育教學活動，難以起到德育應(yīng)有的作用。問卷調(diào)查顯示，36%的老師表示“工作后參加各級教學研討會或培訓的機會很少”，很多思想停留在以前的觀念上難以更新，對當代學生的生活、思想了解不足，課堂難以引發(fā)學生興趣。

（二）教學方法過于單一

部分課程教師教學觀念落后，依然延續(xù)著傳統(tǒng)教學模式，對新課標中很多問題過于敏感而不愿意展開，如青春期情感、生理發(fā)育、戀愛等話題，學生找不到對于生活的感受，體驗不到，理解不上，也用不上。教學應(yīng)回歸生活，尋找學生熟悉的場景和經(jīng)歷，才能致力于幫助他們解決生活中的道德難題。同時，教法上探究啟發(fā)式運用少，灌輸大于體驗，給學生傳授一些道德知識，但沒有“動之以情，導(dǎo)之以行”使得學生學習興趣大打折扣，對政治課學習缺乏自覺性，聽課方式不科學不主動性，應(yīng)付現(xiàn)象嚴重，只是作為“學習任務(wù)”，甚至只為應(yīng)付考試，大大降低了德育的效果。同時，活動課、社會實踐課少，錯失學生良好的道德品質(zhì)和道德行為形成發(fā)展的時機，也最終影響著學生良好道德品行的養(yǎng)成。問卷調(diào)查顯示，68%的同學認為本課程“不是很重要”，有46%的同學表示對本課程“沒有興趣”。在教學方法上，56%的老師表示“較為單一”，在教學理念上表示“不夠創(chuàng)新”的占54%。

（三）教學缺乏針對性

部分教師未考慮教育對象是初中生，忽略了這一年齡段學生心理發(fā)展的特點，沒有依據(jù)其身心發(fā)展水平以及特點采取恰當?shù)慕虒W、教育方法。教學目標、方法過于整齊劃一，缺乏針對性，結(jié)果事與愿違。不同學生的特點是各不相同的，即使是相同年齡段的學生，由于個人經(jīng)歷的不同往往存在著個性差異，對“男女生”“學困生”“德困生”等不同人群用同一方法、同一要求，是達不到教育目標的。同時，部分教師沒有把學生的實際思想狀況作為思想品德課的出發(fā)點和落腳點，傳授的理論知識與學生成長實踐和需要相脫節(jié)，課堂不善于觀察學生，無法敏感捕捉學生當中普遍存在的思想問題，缺乏針對性的教學，難以實現(xiàn)教育教學效果。問卷調(diào)查顯示，能做到“對學生因材施教，區(qū)別對待”的老師僅占36%。

（四）教師職業(yè)素養(yǎng)偏低

在諸多因素中，課程教師自身素質(zhì)對德育功能發(fā)揮作用最為直接，影響尤為重大，可謂“學為人師，行為世范”。本課程教師的職業(yè)素養(yǎng)包括政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)、知識素養(yǎng)、專業(yè)技能以及心理品質(zhì)。作為教師，自身良好的言行對學生起著積極的示范作用，同時不良言行也會給學生造成消極影響。其一，道德品質(zhì)方面，部分教師自身沒有正確的人生觀、世界觀，心態(tài)悲觀消極常常抱怨工作和生活，并將這種負面情緒帶到課堂，潛移默化地影響著學生對生活、對未來的態(tài)度。調(diào)查顯示，33%的人表示教師“沒有良好師德師風”。其二，對學生沒有仁愛之心，甚至體罰學生，被學生疏遠、反感，造成師生關(guān)系緊張。老師喪失個人威信得不到學生的尊敬、愛戴和信服，德育就無從談起，正所謂“親其師，信其道”，最好的教育就是“言傳身教”。其三，對自己的工作沒有良好的態(tài)度以及愛崗敬業(yè)的精神，沒有強烈的使命感和責任心，工作慵懶、倦怠、敷衍。調(diào)查顯示，這種現(xiàn)象在教齡二十年以上，年齡在45歲以上的男教師中比較突出。其四，知識素養(yǎng)方面，沒有精深的專業(yè)知識以及基本的教育學、心理學知識，教學、教育活動缺乏科學性，難以有良好的效果，同時思想觀念不與社會發(fā)展同步，對社會時政、熱點問題沒有深入的了解和剖析，無法與學生生活接軌并給予學生正確的引導(dǎo)。其五，專業(yè)技能欠缺，包括課堂教學目標設(shè)計，教學內(nèi)容組織，教學方法和教學模式的選擇和運用，課堂環(huán)節(jié)、教學板書設(shè)計構(gòu)思，課堂教學語言表達，課堂突發(fā)狀況處理，學困生、德困生思想政治工作等方面工作的失當處理等，都嚴重影響教學教育效果。其六，生存現(xiàn)狀堪憂。從工作量上來說面臨著備課、課堂教學、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學生、班級管理、家校聯(lián)系、教學反思、聽課，以及各種會議、培訓、公開課等多種任務(wù);同時，學校有各種考試、升學等考評目標，重重壓力下老師們身心俱疲，苦不堪言，讓老師產(chǎn)生了職業(yè)“厭倦感”，沒有投入過多的精力、心思去關(guān)注學生。調(diào)查顯示，有超過三成的教師明確表示“后悔當老師”。

總之，道德與法治課德育功能發(fā)揮遭受極大挑戰(zhàn)，課程教師只有不斷加強教學和學生研究，提升自我素養(yǎng)才能進一步彰顯本課程的德育功能。

參考文獻

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