大學生創新實驗室的建立及其運行模式

李震 左健 苗燕飛

[摘 要] 針對創新性人才培養，分析大學生創新實驗的內容及特點，提出了大學生創新實驗室的功能及運行模式，進一步分析大學生創新實驗的效果及發展方向。大學生創新實驗室的建立不僅為大學生創新實驗提供了條件，而且在實驗項目的選擇、實驗儀器藥品的配套使用等方面給予支持，提高了大學生創新實驗的效果，增強了學生的創新意識。

[關鍵詞] 創新實驗室;運行模式;創新意識;發展方向

[作者簡介] 李 震（1963—），男，山東泰安人，工學博士，泰山學院化學化工學院副教授，主要從事化學學科的教學及研究;左 ?。?986—），男，山東聊城人，理學博士，泰山學院化學化工學院講師，主要從事化學學科的教學及研究;苗燕飛（1988—），男，江蘇連云港人，理學博士，泰山學院化學化工學院講師，主要從事化學化工學科的教學及研究。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0391-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-12

由單純知識傳授轉向創新教育，是時代對高校人才培養模式改革提出的新課題。所謂創新型人才是指具有創新性思維，能夠創造性地解決問題的人才[1]。

創新是一種探索，面臨失敗的可能性很大，這就要求我們培養的學生具備不怕挫折、不懼失敗的心理承受能力，即使在最困難的時候也能夠堅持探索[2]。對于化學類專業來說，其理論體系是建立在實驗基礎上的，創新人才的培養應該從創新實驗開始[3]，為此建立大學生創新實驗室，對于鼓勵大學生樹立創新觀念，增強創新意識，提高創新能力，具有很好的促進作用[4]。

一、大學生創新實驗的內容及特點

（一）市科技局大學生創新資助項目

近幾年來，泰安市政府加大了對大學生創新項目的支持力度，在項目數量和資助資金數量兩個方面都有了較大的提高，立項次數也由每年一次變為每年兩次，資助金額從3000至10000元不等，學校還有50%的配套經費。由于以上原因，學生和教師申報大學生創新項目的積極性很高，化學、化工、環境科學等與化學有關的專業每年合計有5～8項獲得立項，指導教師大多數為青年教師。項目內容一般為貼近泰安企業生產實際，解決難度較小但創新性較強的項目。

（二）與社會合作項目的部分內容

以院系集體為單位或教師個人與社會上各種企事業單位進行的橫向合作項目，有一部分實驗也可以用于學生創新實驗，這些實驗內容比前面兩項更接近實際應用，對鍛煉學生發現問題解決問題的能力，是很好的機會。由于實驗過程中會經常接觸企事業工作人員，對學生了解社會、促進就業也有積極意義。

（三）學生自選的創新實驗

隨著學生課程學習內容的增加，實驗內容和手段也在不斷增加，學生在課堂學習或實驗過程中會萌發一些創新思維，其中有一些可以通過實驗實現或驗證設想。這些實驗結合實驗室開放，部分內容可以鼓勵學生作為創新實驗進行。

二、大學生創新實驗室的功能及運行模式

（一）大學生創新實驗室的功能

大學生創新實驗室建立的目的是為大學生創新實驗提供一個平臺[4]。其中，泰安市大學生創新資助項目和社會合作項目申報時就選好了指導教師，并且有經費資助，創新實驗室主要是為其提供實驗平臺、常規儀器和設備，也可以根據需要提供部分易耗藥品。對于學生自選實驗，創新實驗室應首先審查實驗內容的可行性，對可行且創新性較好的實驗項目，實驗室提供所需的實驗儀器設備和藥劑，并設專門人員管理。

（二）大學生創新實驗室的運行模式

大學生創新實驗室運行步驟如圖1所示。

1.大學生創新資助和社會合作項目。大學生創新資助和社會合作項目有一定的經費資助，立項前就選好了指導教師，因此實驗中心只提供實驗儀器和少量易耗藥品，并嚴格審核學生提交的儀器藥品報表。該類項目實驗時間一般較長，為了提高實驗室利用率，實驗時間應控制在一年內，實驗完畢應立即歸還由實驗中心提供的實驗儀器和剩余的藥品，撤出實驗室，以便下一個項目學生盡快進入實驗室進行新的實驗。

2.學生自選實驗。學生自選實驗沒有外部經費資助，申報前也沒有選好指導教師，因此實驗中心需提供所有實驗儀器和藥品，并嚴格審核學生提交的儀器藥品報表。該類項目實驗時間一般較短，實驗時間應控制在半年內，一般一學期為一個循環周期，實驗完畢應立即歸還由實驗中心提供的實驗儀器和剩余的藥品，撤出實驗室，以便下一個項目學生盡快進入實驗室進行新的實驗。

三、大學生創新實驗的效果及發展方向

（一）大學生創新實驗的效果分析

大學生創新實驗室的建立，不僅為大學生創新實驗提供了條件，而且在實驗項目的選擇、實驗儀器藥品的配套使用等方面給予支持，提高了大學生創新實驗的效果[5]。

1.學生深刻理解了創新思想如何通過實驗將其變為現實，從而進一步明白哪些創新思想是可行的，哪些是不可行的。

2.通過實驗學生將創新思維過程與實驗設計、實驗操作等過程聯系，使這種思維有了載體，也使學生明白創新思維不是空想，要與實踐相結合。

3.鍛煉了學生的動手能力，通過設計實驗方案、選取儀器藥品、處理實驗數據及結果分析，學生熟悉了整個實驗過程，為他們進一步提高創新意識，積極參與創新活動打下了較好的基礎。

（二）大學生創新實驗的發展方向

大學生創新實驗室的運行和大學生創新實驗的開展都起步較晚，今后的發展方向主要集中在兩個方面。

1.與當地生產實際相結合的應用型創新課題，特別是在環境保護、日用化工產品等領域的部分小課題。這類課題應用性較強，學生的研究興趣比較高，在申報泰安市大學生創新資助項目時比較容易立項。

2.與理論課同步的實驗方法或儀器手段的改革課題。這部分內容不易在大學生創新資助項目中立項[6]，除了實驗中心給予儀器設備和藥劑的支持外，學?；蛟合悼梢栽O立少量的資助經費，用于購買實驗儀器藥品之外的其他消耗品，這類課題對提高實驗教學質量有益，也可以得到實驗教師的精心指導。

參考文獻

[1]楊訖，王桂花.張常群，等.以大學化學實驗推進創新教育的探索與實踐[J].中國大學化學教學，2008（2）：72-75.

[2]干寧，魏丹毅，郭智勇，等.大學化學實驗教學中創新思維的培養[J].寧波大學學報（教育科學版），2007，29（5）：116-118.

[3]吳利歡，李紅纓，梁巧榮.淺談大學化學實驗教學改革與實踐[J].廣州化工，2008，36（2）：91-92.

[4]王蘭潔，李克華，鄒吉高.大學化學實驗中設計性實驗研究[J].長江大學學報，2008，5（3）：368-369.

[5]吳楠，王玉梅，徐新.大學化學實驗教學改革初探[J].科技信息，2011（18）：99-100.

[6]楊競鳴，趙芳林.大學化學實驗教學改革的實踐與探討[J].化學教育，2009（9）：64-67.