小學成熟型教師專業技能的策略研究

楊洋

摘要：小學成熟型教師正在歷經職業發展的“二次成長”，教師適應固有的“能力圈層”是十分重要的。對于成熟型教師來說，他們在專業技能的發展上，面臨著教學能力監控薄弱、教學科研不足、教學反思較淺的困境。因此，從“能力圈層”出發，提升小學成熟型教師的策略主要包括：聚焦“目標”，擴充條件性知識;立足“任務”，完善課堂組織;激發“問題”，深化科研意識;拓寬“思維”，強化教學反思。

關鍵詞：“能力圈層” 成熟型教師 “二次成長”

中圖分類號：G625.1 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0158-02

小學教師的專業發展大致可以分為四個階段，教師的專業發展也會歷經兩次成長。一般教師的“二次成長”是指由成熟型教師向專家型教師的過渡階段，在此期間，教師的專業技能提升尤為重要。基于“能力圈層”的研究視角，分析了小學成熟型教師專業技能“二次成長”的發展困境，并針對具體的問題提出了相應的提升策略。

一、概念辨識

1.教師“能力圈層”

教師“能力圈層”可以從內外兩個維度劃分。內部圈層包括教師的一般能力、基本能力、重要能力和核心能力四個方面;外部圈層包括專業知識、專業技能和專業經驗三個方面。[1]一般來講，教師內部“能力圈層”的提升尤為重要。基于不同的能力層級下，會以不同的方式促進教師專業技能能力的提升。可見，教師適應相應的“能力圈層”是十分重要的。

2.成熟型教師“二次成長”

成熟型教師的“二次成長”，一般是說成熟型教師向專家型教師的過渡時期，教師雖然具有了完備的教學知識和教學經驗，但在專業技能方面仍需提升。小學教師的專業發展大致劃分為四個階段，其中成熟型教師大多為骨干教師，這一階段的教師對當前的職業發展水平容易滿足，與前兩階段相比，該階段的教師自身的職業壓力相對較小。

二、專業技能“二次成長”的困境

教師的專業技能一般包括教師的教學技能和非教學技能，該階段的教師在專業技能發展上主要有面臨以下幾個困境：

1.教學監控能力薄弱

該階段的教師已經歷經了教師發展的前兩個階段，具備了一般性知識和本體性知識，并且能運用所學知識熟練地進行課堂教學，可以稱他們為教學上“熟練的技術加工員”。但此階段的教師在教學監控方面稍顯薄弱，要表現在以下兩個方面：

第一，在課堂教學中，該階段的教師在遇到課堂突發情況時，大多都能憑借以往的教學經驗妥善地解決課堂中的突發問題，但其并不知道背后所支撐的條件性知識，諸如心理學和教育學的相關理論知識。教師也難以針對學生的年齡、性格等具體發展特點，深入學生的內心世界。

第二，該階段教師在課堂教學時能夠考慮到大多學生的學情，會用自己固有的教學經驗，針對不同班級的課堂氛圍選擇不同的教授方法。但該階段的教師很少會對教學方法進行創新，這樣看似優化的課堂結構，實則卻缺少了系統的、整體的、有效的規劃。

2.教育科研投入不足

在教師的“二次成長”中，成熟型教師與專家型教師本質的區別主要體現在教育科研方面。該階段的教師雖然已經具備了教育科研的能力，但在教育科研方面仍然不足，主要表現在以下兩個方面：

第一，成熟型教師在該階段的教學任務比較繁重，沒有多余的時間投入到教學研究。進入該階段的教師，大多都為中年教師，家庭負擔較大，課下也無閑暇的時間專心投入到科研。[2]因此，成熟型教師的教育科研也難以與專家型教師相比。

第二，該階段的教師能夠以自己的研究視角和方法進行教育科研，但對問題的觀察和洞察方面，仍然不如專家型教師敏銳。成熟型教師無法及時捕捉到問題的關鍵和本質，教育科研的研究課題也就缺乏一定的深度與廣度。

3.教學反思層次較淺

教學反思能力是提升教師教學能力的重要途徑之一。誠如古人所云：“吾日三省吾身”，當教師不斷自主地教學反思，才能提高自身的教學專業技能。該階段的教師雖然已經養成了良好的教學反思的習慣，善于總結教學中的不足，但在教學反思上仍需深層次的思考。

一方面，該階段的教師擁有了自己慣有的教學經驗和教學模式，對當前課堂學環節的設計和實施都比較滿意，導致他們在課下的閑暇時間很少反思教學中的不足，自然也就缺乏了內在的反思動力。對于教師教學能力成長而言，只有不斷地反思，在教學實踐后勤于發現自身的不足與欠缺，才能順利渡過此階段的瓶頸期，從而促進專業技能的“二次成長”。

另一方面，該階段的教師缺乏對教學方面系統的反思，該階段的教師雖然能熟練地掌握在課堂教學中所使用的言語技巧和課堂整體的進度與安排。可見，該階段的教師還是過多地關注學生對知識的掌握程度，忽視了在此基礎上對教學的創新、更新與完善。

三、“二次成長”的提升策略

成熟型教師在專業技能“二次成長”的過程中面臨著一些困境。教師的能力圈層可以從內部維度和外部維度兩個角度劃分，從能力圈層的內部維度出發，對小學成熟型教師專業技能發展進步提出了以下幾個方面的改進策略，具體闡述如下：

1.一般能力：聚焦“目標”，擴充條件性知識

教師“能力圈層”中的一般能力是以目標為驅動，為使教師獲得持續性的知識、經驗與技能。小學成熟型教師在專業技能“二次成長”的過程中，教學的背后缺乏相應的條件性知識的支撐。因此，該階段的教師應以擴充自身的條件性知識為導向，進一步提升自身的專業技能。

第一，該階段的教師可以通過閱讀教育學和心理學相關的書籍，學習自身教學科體系下的課堂教學理論知識，并能在日后的課堂教學中有效地運用。如該階段的教師要深入精讀“正強化”“負強化”“習得性無助感”等教育心理學的專業理論，領會其更深次的意蘊。該階段的成熟型的教師才能穩中有效地把握課堂教學節奏，調控學生的學習狀態，同時也能依據所學的知識走進學生的內心世界，真正地使課堂教學呈現出一種“生態化”的發展模式。

第二，該階段的教師要勤于參加“教師專題培訓”“名師座談會”等對提高自身專業技能發展的活動。該階段的教師可以通過聆聽名師課堂教學，掌握正確運用心理學和教育學的理論知識的教學經驗，與專家產生思想上的共鳴和靈魂上的碰撞，從而進一步反思自身教學中的不足，為以后的日常教學中靈活而自主地運用所需的“條件性”知識，打下豐厚而堅實的基礎。

2.基本能力：立足“任務”，完善課堂組織

教師“能力圈層”中的基本能力是以任務為驅動，為使教師的知識、經驗與技能獲得提升。該能力圈層下的小學成熟型教師往往會憑借自身以往的經驗組織教學活動，導致課堂教學缺乏一定的創新型和實效性。因此，該階段教師應立足當前的“任務”，進一步提升課堂組織能力。

第一，該階段的教師應有意識地改變傳統的教學模式，充分利用“互聯網+教育”優勢，有效運用現代信息技術手段，改進多媒體的教學課件，同時也要注重以往的教學組織模式，如引進“小組合作探究”學習、智慧課堂等。

第二，教師應針對學生不同的學習特質，完善自身的教學風格，爭取做到融多種教學風格為一體，讓學生在多種教學風格下體驗到學習的快樂與激情，促進課堂組織的優化升級。

3.重要能力：激發“問題”，深化科研意識

教師“能力圈層”中的重要能力是以問題為驅動，通過解決教學中的突發問題，提升自己的專業競爭力。小學成熟型教師在該能力圈層下，雖然已經具有了豐厚的教研經驗，可以獨立地進行教育研究。但此階段的教師要想獲得專業技能的“二次成長”，還應提高自己的科研意識，應該做到以下幾個方面：

第一，該階段的教師要秉持終身發展的學習意識，積極主動地參與各項教研活動，與身邊的同事一同進行教育研究，努力做到“教學研”合一。對于成熟型教師而言，要脫離自身所處的“舒適圈層”，在參加教研活動的過程中不斷地發現問題，同時也要找到解決問題的出口，這樣該階段的教師就會處于一個“實踐—反思—再實踐”學習情境中。

第二，該階段的教師應經常觀摩專家型教師的研究講座，及時找到與專家型教師之間的差距，調整自己的科研方法，使科研能力獲致實質性的提升。

4.核心能力：拓寬“思維”，強化教學反思

教師“能力圈層”中的核心能力是以思維為驅動，教師能夠形成自己的專業思維，突破自身專業的發展。小學成熟型教師在該能力圈層下，雖然具有了反思的思維，但反思的程度較淺。因此，該階段的教師要拓寬自己的教學反思深度，具體表現如下。

首先，該階段的教師要努力克服“倦怠”意識，不斷地思考，養成撰寫教學反思日記的習慣。也就是說，成熟型教師既要具備良好的教學反思習慣，又要善于積累教學經驗，努力做到以經驗促成長，在經驗的基礎上進一步的創新與實踐。

其次，該階段的教師要注意秉持全面、系統的思想理念，具有“大局觀”意識，既要做到從整體看到部分，也要使部分統籌整體。該階段的教師在教學反思時，不僅要對所教的教學內容反思，還應對課堂中的各個教學環節，諸如教學語言，教學板書等進行反思。

最后，教師反思本身就是一個動態發展的過程，該階段的成熟型教師在反思的過程要注重與身邊同事溝通，使其處于一種動態變化的學習情境。

四、結語

小學成熟型教師處于自身職業發展的“瓶頸期”和“高原期”，專業技能的成長面臨著諸多困境。只有尋找到適合自身的“能力圈層”，才能促進自身的專業技能“再次飛躍”。

參考文獻：

[1]孫二軍.“能力圈層”視角下教師職前的專業學習路徑及培養策略[J].高教探索，2019（9）：119-123.

[2]李漫.成熟期教師專業發展“高原現象”的成因和對策[J].江蘇教育，2018（94）：39-40.

責任編輯：楊國棟