建筑類高校設計基礎課程的課堂教學創新探究

[摘 要] 在教育部“以本為本”“推動課堂革命，建好質量文化”的要求下，教學質量提升成為一個不可回避的選擇。提升質量必須從課堂教學創新開始，基于安徽建筑大學建筑設計初步課程的課堂教學創新活動的現狀和特點，從教學理念、教學內容、教學方法和手段的變革中探究課堂教學創新的方法，為其他建筑類高校基礎課程的課堂教學創新提供借鑒與參考。

[關鍵詞] 設計基礎;課堂教學;創新;建筑初步

[基金項目] 2019年度安徽省高校優秀青年人才支持計劃項目（K1910105）;2018年度安徽省級質量工程研究項目“專業評估背景下建筑類專業基礎教學體系的整合優化研究”（2018jyxm0898）;2018年度安徽省級質量工程研究項目“建筑類專業評估背景下院級教學質量監控體系研究”（2018jyxm0967）

[作者簡介] 陳宜瑜（1983—），女，安徽建筑大學講師，澳門城市大學博士研究生在讀，主要研究方向：建筑基礎教學、建筑設計及其理論。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0165-03 ? ?[收稿日期] 2020-02-22

2018年6月，在四川成都舉行的全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生指出，要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力，并特別強調，本科教育的內涵發展是要“推動課堂革命，建好質量文化”[1]。2018年9月，教育部相繼發布了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（以下簡稱《意見》）《一流本科教育宣言》等一系列文件。《意見》提出，建設高水平本科教育的基本原則是“以促進學生全面發展為中心”，既注重“教得好”更注重“學得好”，要“圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革，推動課堂教學革命，不斷提高課堂教學質量”[2]。安徽建筑大學積極結合2019版培養大綱的修訂，開展了一系列的課堂教學創新活動，現結合我校建筑與規劃學院開設的建筑設計初步課程課堂教學改革現狀，探究建筑類高校設計基礎課程的課堂教學創新活動的實施途徑。

一、課堂教學創新的理念

建筑設計初步課程分為《建筑設計初步1》和《建筑設計初步2》，各96學時，是面向建筑學、城鄉規劃、風景園林三個專業開設的一門大類學科專業基礎課程，是建筑設計主干課程的入門階段。授課對象為大一新生，基本沒有接觸過相關的專業知識，因此，本門課程不僅要傳授基本的專業基礎知識，更要激發學生對專業學習的興趣。學習的主角一定要是學生，必須在學生主動學習這個內因的基礎上才能夠發揮作用。課堂教學的創新，要注重對學生積極主動性的激發和引導，要從傳統的“授之以魚”教學理念，轉變為“授之以漁”，讓學生在課堂教學中發揮主體作用，教師則起引導作用。本門課程課堂教學的創新做到了“三個改變”。

1.改變傳統的教學觀念。打破傳統的“以教師為中心”的教學理念，轉變為“以學生為中心”的教學理念，課堂教學從以“教”為主體，轉變為以“學”為主體，以學定教，以問題為導向，進行批判質疑，激發課堂活力，提高課堂教學質量[3]。

2.改變課堂教學結構。建筑設計初步課程教學是以設計課題練習和理論講授相結合，傳統的設計課教學中，在布置新課題練習時，常常是一次性集中講解本課題的學習要點和相關理論知識，后續的設計輔導過程中，基本很少再進行理論講解。本次的課堂教學創新，改變傳統的教學結構，將理論知識講授穿插進每次的課程教學中，在每次的草圖點評后都結合理論講解，保證教學結構松弛有度，保證課堂教學效果。

3.改變教學內容。為全面落實高校思想政治工作精神，深化校本課程思政工作，建筑設計初步課程組深入研討該課程教學大綱，梳理課程的教學內容和教學素材，分析課程的性質和特點，結合思政課程元素，重新設計和組織教學內容和教學素材，在本課程的課題練習中有機引入中國傳統文化、中華傳統元素、社會主義核心價值觀等元素，進一步強化了大學生對主流價值的感性認識，從而增強大學生的文化自信。

二、課堂教學創新的模式及方法

1.課堂教學以學生為中心，教學方法從灌輸式向啟發式轉變。建筑設計初步課程課堂教學采用“1+1”的教學模式，即“講堂課+討論課”。縮短教師上課理論講授時間，給學生留出合理的時間進行自由討論。在每次課程的講解中，適當增加建筑專業前沿知識并融入熱點問題的案例分析，從而彌補課本理論知識滯后過時的局限性，增強課堂教學的時效性、趣味性和啟發性。

2.采用分小組式教學模式，注重培養學生的團隊合作能力。建筑學、城鄉規劃、風景園林三個專業的技術人才，在工作的過程中，需要和其他多個工種的配合，因此，分小組式教學模式能夠培養學生的個體自主發展與合作互動意識。小組劃分方式在滿足老師要求的學優生帶學困生，男女搭配的原則下，學生自由組隊。課題練習過程中每周均安排一次小組討論與匯報，既把控了學生練習完成的時間節點，避免作業拖拉，又鍛煉了學生的表達與匯報能力。在小組匯報過程中，教師要特別關注學困生和性格內向生在組內討論過程中的動態，鼓勵他們積極發出自己的聲音，表達個人觀點，同時引導小組成員之間互幫互助，提高團隊合作能力。課題的最終成果圖紙上標注清楚每位同學完成的工作量，便于老師考核成績參考。

3.將辯論方式融入課堂的教學模式。在建筑設計初步課程的課堂教學中，一些分小組完成的作業，要對小組的階段性成果定期進行全班匯報。在匯報之后，教師要對匯報的方案進行點評，點評時要注意歸納要點、總結規律，同時鼓勵其他同學積極參與點評，點評的學生也要有自己的觀點。如果出現不同觀點，教師要抓住時機，讓學生和匯報者進行辯論。通過辯論的反復問答，學生之間會進行思維碰撞，不斷加深對練習課題的理解和認識。這樣辯論的學習方式，會要求學生在課前通過查閱文獻資料、調研實例等方式進行知識儲備，這樣在課堂才能準確點評匯報同學的方案，促使學生在獨立學習的過程中養成發現問題、思考問題和解決問題的能力[4]。此外，課堂辯論賽重論輕辯，不同于具有競爭性特點的正式辯論賽，其目的是以辯論的形式激發更多學生發表個人觀點，培養邏輯思維及語言表達能力。

4.運用“互聯網+”的教學模式，將線上教學與線下教學相結合。首先，建立班級QQ群、微信群或公共郵箱，教師在群里或公共郵箱布置學習任務、發送課前預習資料、課外閱讀文獻等，使教學資源實現共享;其次，錄制一些授課視頻并放到專屬網站上，作為課堂教學的補充，便于學生隨時隨地觀看;再次，課堂教學間隙，可以利用教室多媒體帶領學生瀏覽一些含金量較高的學術網站，幫助學生更全面地了解所學專業的前沿進展與技能要求，開拓學術視野，也可以調節課堂氣氛。

三、課堂教學創新活動及組織

1.開課有精彩的導學環節。每次課程開始之前，都有課堂導入環節。可以通過PPT、視頻等方式，展示一些建筑師小故事、優秀案例賞析、前沿熱點知識分享等來調動課題教學的氣氛，集中同學們的注意力，并順利融入當天的課題練習講解知識點中。如在教授《建筑設計初步1》“色彩構成基礎訓練”時，可以在正式開課前，先帶領學生欣賞中國傳統建筑色彩、優秀攝影作品、中國傳統戲曲色彩等，教會學生如何從民族色彩中汲取靈感，以社會主義核心價值觀為表現對象進行創作，以色彩構成的成果形式展示出來。

2.課堂有熱烈的互動環節。根據每個課程作業的不同要求，在班級巧妙的設置學習共同體，合作學習人數一般為5～6人，學生之間進行學習幫扶，學習成績好的同學帶動學習成績差的同學，在合作探究的過程中，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，還能夠幫助學生提高創造力。另外，課堂教學過程中，設置小組討論、匯報、點評、辯論等各種教學活動，活躍課堂學習氣氛，提高教師教授和學生學習的效率。

3.課程前后有完整的銜接環節。每次課程結束之前，都會總結本次課程的重點和難點，并確定下節課的學習內容和學習目標，告知學生下一個知識點學習的重點難點，給學生一些指導性學習建議，告知學生學習時需要準備的學習用具，讓學生根據下節課的內容提前進行預習。在下次課程開課之前，先通過提問、匯報、研討等方式，檢查學生預習的成果。

4.作業有多樣的展示環節。展示是呈現自學、互學成果的環節，有創造性地設計各種展示活動，能夠吸引學生參與，激發學生學習興趣，提高學生的各種能力。建筑設計初步課程的作業，根據完成階段的不同，設置不同的展示安排。過程中的草圖包括交流答案、提出疑問等，可以進行小組之間互相展示的形式，學生在這個過程中互教互學、解決問題;階段性的成果可以進行全班級的展示，可以和平行班的作業成果一起展示;已經完成的作品成圖組織學院建筑學、城鄉規劃、風景園林三個專業之間進行優秀作業評選，請校內和校外專家針對作業成果進行點評和打分，并設獎項和獎勵，予以鼓勵。同時，學生的作業成果多樣化，不局限于單純的圖紙表現，文本、微視頻、小說、小品形式皆可。

四、課堂教學手段及評價

本門課程教學手段多樣化，熟練運用多媒體展示與課堂板書相結合的教學手段，多媒體課件制作精良，重點突出。利用翻轉課堂、智慧課堂的建設，促進教學質量的提升。運用體驗學習和戶外教學的手段，增加課堂教學效果，寓教于樂，讓學生真正愛上學習。

建筑設計初步課程沒有設置考試環節，主要以平時課程練習的作業為考核要求，教學的評價更加注重教學課程中的練習，不以某一項考查的結果作為結果，而應該動態的、持續地考查，以發展性評價促進學生的學習發展[5]。課程的設計作業成績占總成績的60%;課堂筆記占10%，要求知識點完整詳細，老師會定期抽查，每個設計課題開始以后，教師會給學生列出一系列的參考書目，要求每個課題都寫篇讀書筆記;課堂的互動、展示和辯論占15%;課外作業如鋼筆畫、仿宋字等，占10%;出勤情況占5%。曠課次數達到總課時1/3的學生，不允許參與課程考核，直接重修。

五、結語

在大力推進本科教育質量提升的背景下，創新課堂教學還面臨一系列挑戰，需要從教學理念、教學內容、教學方法和手段的變革中尋求突破。安徽建筑大學建筑設計初步課程的課堂教學創新活動，改變傳統的課堂教學“以教為主”，轉向為“以學為主”，采用“教師引導—學生主動探索”的方式進行教學，使學生從知識的接受者變成知識的探索者，進而成為自我能力的主動建構者。目前教學創新活動已取得初步成效，并將在今后的教學過程中繼續深化教學創新，總結教訓，取得經驗，逐步推廣，在提高本校本科教學質量水平的同時，也為其他建筑類高校的設計課程提供一些參考與借鑒。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.堅持以本為本 推進四個回歸 建設中國特色、世界水平的一流本科教育http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201806/t20180621_340586.html.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[3]呂丹丹.論OBE理念下高校教與學一體化——以南京工業大學為例[J].長春教育學院學報，2019，35（12）：14-18.

[4]劉文光.辯論式教學溯源及特點探析[J].遵義師范學院學報，2018，20（01）：125-129.

[5]路里娜.創新教學”理念下的拔尖創新人才培養[J].大學教育科學，2016（02）：74-77.