“熱力發(fā)電廠”課程的線上教學(xué)模式改革的探索

張志萍 潘曉慧 荊艷艷 青春耀

摘 要：“熱力發(fā)電廠”是一門知識涵蓋面廣、理論性強、實踐要求高的能源動力類專業(yè)核心課程，其由線下向線上的有效轉(zhuǎn)移，是特殊時期有效提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵探索。本文從熱力發(fā)電廠的傳統(tǒng)教學(xué)模式分析入手，探討了線上教學(xué)模式改革中的教學(xué)理念探討，課程設(shè)計模式探索，課程實施過程安排及考核環(huán)節(jié)的改革，為該模式的推廣提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;課程設(shè)計;線上教學(xué);考核環(huán)節(jié)

疫情的突然到來，迅速推進(jìn)了線上教學(xué)模式的普及。當(dāng)教育部提出“停課不停學(xué)”的要求后，各大教育平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺紛紛亮相，助推線上教學(xué)模式走入千家萬戶，成為特殊時期教師傳道授業(yè)解惑的主戰(zhàn)場，如何行之有效地進(jìn)行線上教學(xué)，做好課程設(shè)計與考核評價，成為線上課程教學(xué)實踐探索的重要環(huán)節(jié)[1]。而作為大學(xué)的課堂，又具有其特殊性，比如課時短、任務(wù)重，需以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性等，因此，如何將內(nèi)容涵蓋廣泛，師生互動性強的大學(xué)課堂進(jìn)行有效的線上教學(xué)非常關(guān)鍵。

一、“熱力發(fā)電廠”課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)容

“熱力發(fā)電廠”，作為能源與動力類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，其對教師教學(xué)和學(xué)生聽課效果都有很高的要求。因此，對教學(xué)模式進(jìn)行快速定位，對課程安排進(jìn)行轉(zhuǎn)型設(shè)計，對考核方式進(jìn)行有效安排，是其從線下到線上轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵內(nèi)容。熱力發(fā)電廠的教學(xué)目的，是為了讓學(xué)生能夠了解熱力發(fā)電廠的歷史和現(xiàn)狀，掌握現(xiàn)代熱力發(fā)電廠的熱經(jīng)濟(jì)性評價指標(biāo)和熱經(jīng)濟(jì)性評價方法，熟悉凝汽式電廠與熱電聯(lián)產(chǎn)電廠的異同，掌握熱電聯(lián)產(chǎn)和熱電分產(chǎn)的熱經(jīng)濟(jì)性，熟悉熱電廠的供熱系統(tǒng)以及其他主要輔助設(shè)備的組成及基本結(jié)構(gòu)，掌握其運行機理，并會判斷和解決熱電廠運行過程中存在的各類問題，最終能夠真正掌握滿足熱電發(fā)電廠生產(chǎn)實際和崗位技能要求的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)[2]。

針對熱力發(fā)電廠這一專業(yè)課程的特點，其存在教學(xué)內(nèi)容豐富，概念復(fù)雜，公式煩瑣等特點，傳統(tǒng)的線下教學(xué)存在教學(xué)質(zhì)量不佳等問題，比如課程內(nèi)容更新不及時，教學(xué)形式單一，缺乏與實踐的緊密結(jié)合[3]。熱力發(fā)電廠是在學(xué)習(xí)了工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)、鍋爐原理等專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，才可以開始教學(xué)的專業(yè)課程，涵蓋知識面廣泛，但各章節(jié)提到的汽輪機、鍋爐、發(fā)電機、蒸汽循環(huán)系統(tǒng)、供暖系統(tǒng)、給水除氧系統(tǒng)等又相對獨立，關(guān)聯(lián)性不是很強，且往往是以填鴨式的概念講述為主，幻燈片輔助教學(xué)展示的圖片也只是對整個工作流程的一概而過，鮮有真正意義上的深入了解。尤其是對熱經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行分析計算，對原則性熱力系統(tǒng)及全面性熱力系統(tǒng)進(jìn)行分析計算時，大量的識記內(nèi)容和計算過程，往往要求同學(xué)們對理論知識進(jìn)行強化記憶，而忽略了其真正的理解，造成學(xué)生并不能將知識很好的轉(zhuǎn)化，更缺乏實踐及動手能力的培養(yǎng)[4]。因此，為了在線上教學(xué)期間，避免同樣問題的出現(xiàn)，就需要從教學(xué)模式改革、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方式設(shè)計、考核方式優(yōu)化等角度著手，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、線上教學(xué)模式改革的內(nèi)容

（一）教學(xué)理念的探討

教學(xué)既是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，學(xué)生有沒有進(jìn)步是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)，因此，熱力發(fā)電廠教學(xué)理念的第一條就是要樹立對象意識，以學(xué)生為主體，而不是老師自己唱獨角戲;同時不止在課程理論層面教導(dǎo)學(xué)生，在課程知識應(yīng)用等實操層面等也要對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生面對問題，解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生的全人培養(yǎng)，即學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。第二條教學(xué)理念是要關(guān)注教學(xué)效益，具體的表現(xiàn)就是要以最有限的時間，進(jìn)行最高效的教學(xué)，線上教學(xué)過程中，填鴨式的教學(xué)方式往往會引起學(xué)生的疲憊和注意力不集中，教學(xué)效果就會大打折扣。因此，在教學(xué)過程中，要樹立時間和效益觀念，同時對不同層次的知識點進(jìn)行說明，在最有限的時間里，引導(dǎo)學(xué)生完成對課程知識點的梳理、明晰不同的識記要求，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法。第三條教學(xué)理念是要有明確與具體的教學(xué)成效的量化指標(biāo)，以便于評價師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。以結(jié)果為導(dǎo)向，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行量化，以便于及時把握教學(xué)過程的有效性。最后一條是在教學(xué)過程中，要掌握策略性知識，要對具體的情境做出不同的決策，選擇不同的教學(xué)方法，如講授法、討論法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等，進(jìn)行有指導(dǎo)性的教學(xué)，因地制宜、因材施教的制定出良好的教學(xué)方案。

（二）課程設(shè)計的模式探索

第一是傳遞—接受式。這種模式主要用于對具體概念和公式的記憶，是用于知識目標(biāo)這類教學(xué)任務(wù)的，課程設(shè)計的基本程序包括：復(fù)習(xí)舊課—列舉學(xué)習(xí)目的—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評價—間隔性復(fù)習(xí)[5]。第二個課程設(shè)計的方式是圍繞能力目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，是以問題解決為中心的，圍繞著熱電廠實際工作過程中遇到的實際案例，進(jìn)行探究式教學(xué)，注重學(xué)生的獨立活動，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計的基本程序包括設(shè)置問題—進(jìn)行假設(shè)—完成推理—開展驗證—總結(jié)提高[6]。這種課程教學(xué)環(huán)境比較寬松民主，可以采用多種教學(xué)方式，如分組討論、案例追蹤、正反答辯等，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。第三個課程設(shè)計的模式主要是用于素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，是內(nèi)容是以不同情境為基礎(chǔ)的自由學(xué)習(xí)模式。這也是我們在本課程中的一個新的嘗試，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，如虛擬仿真等多媒體融合、翻轉(zhuǎn)課堂、文獻(xiàn)綜述等，開拓學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)他們尋求新的解決問題的途徑?；窘虒W(xué)程序是，建立情境，激發(fā)動機，組織教學(xué)，應(yīng)用新知，檢測評價，鞏固練習(xí)，最后做到舉一反三，能自發(fā)完成知識的拓展和理論的遷移。

（三）課程實施過程安排

在線上教學(xué)過程中，要考慮各教學(xué)環(huán)節(jié)的組成要素，根據(jù)其對學(xué)生要求的程度的變化，由易入難，根據(jù)不同的知識構(gòu)成有所側(cè)重的進(jìn)行實施，如要求學(xué)生在課程之后一定要復(fù)習(xí)并完成課后習(xí)題，同時要針對老師提出的問題，對新課程進(jìn)行框架的梳理和預(yù)習(xí)，按照了解、掌握、熟悉等層次完成知識構(gòu)成的梳理，跟隨老師節(jié)奏完成課堂的聽講和識記，老師除了講授課程之外，要多增加互動環(huán)節(jié)的設(shè)置，真正地實現(xiàn)以學(xué)生為主體，并要求學(xué)生以查閱論文，關(guān)注公眾號等形式，關(guān)注課堂知識的相關(guān)熱點，完成課后思維發(fā)散。這些環(huán)節(jié)中，最主要的過程就是包括課前主題引入、互動環(huán)節(jié)設(shè)置和課后思維發(fā)散[7]。還可以根據(jù)不同的知識內(nèi)容設(shè)置案例，鼓勵同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的途徑。鼓勵同學(xué)通過查閱文獻(xiàn)等方式，將課程理論知識與實踐相結(jié)合，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，文獻(xiàn)綜述的分享。同時，在課程開始之初，就對班級同學(xué)進(jìn)行分組，并對組間的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行對比，激發(fā)同學(xué)們的比學(xué)趕幫超意識，以賽促學(xué)。在課程的最后，課后思維發(fā)散也很重要，這是鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵一環(huán)。教師可以通過課程總結(jié)和布置作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在課下對課堂所學(xué)知識進(jìn)行梳理總結(jié)和運用。同時，對學(xué)生提出新的要求，讓他們查閱與課程相關(guān)的全英資料，并對內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)和進(jìn)行課程設(shè)計，學(xué)習(xí)相關(guān)軟件，開動他們的腦力、眼力和筆力，力求激發(fā)新觀念。

總的來說，就是老師主導(dǎo)，進(jìn)行精講，講透基本概念、基本原理、重點難點、易混淆點。然后以學(xué)生為主體，開展“自主學(xué)習(xí)+混合課堂+小組探究協(xié)作學(xué)習(xí)”等模式。學(xué)生課下通過查閱文獻(xiàn)、研讀教材、研讀授課課件、觀看視頻等資源進(jìn)行學(xué)習(xí);撰寫學(xué)習(xí)報告，通過網(wǎng)絡(luò)提交;老師審閱學(xué)習(xí)報告，就學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和評價，并及時把發(fā)現(xiàn)的問題通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生;老師針對大多數(shù)學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行課堂反饋和交流;所有的環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生獨立完成在線測試，以檢測自己的學(xué)習(xí)效果。

（四）考核環(huán)節(jié)的改革

因線上教學(xué)模式的多樣化安排，在考核過程中，也要對課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行考量，同時增加實踐深度融合環(huán)節(jié)附加分，誰能結(jié)合課程內(nèi)容解決實際生活中的實際問題，并在課堂上給予展示的，將有額外加分，這也大大激發(fā)了同學(xué)們在日常生活中觀察熱情和動手熱情，讓學(xué)生能夠時時刻刻帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

達(dá)成課程目標(biāo)采用形成性評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式。這種方式是將以往由注重結(jié)果調(diào)整為注重學(xué)習(xí)過程，加大形成性評價的比例，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并且有利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

形成性評價包括平時作業(yè)、在線測試、小組協(xié)作綜合問題的探究學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)討論、混合課堂、網(wǎng)絡(luò)資源利用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)痕跡等。

結(jié)果評價是課程結(jié)束后采用閉卷考試，全面考查學(xué)生對本課程知識的理解、掌握程度以及靈活運用知識解決問題的能力。

三、結(jié)語

線上課程的教學(xué)方式對高校的教學(xué)工作提出了新的要求，也是廣大師生面臨的全新挑戰(zhàn)，只有行之有效的課程設(shè)計和全力以赴的師生互動，才能真正實現(xiàn)課程的有效教授。尤其對熱力發(fā)電廠這樣的理論性很強，實踐性要求很高的課程，對其教學(xué)模式的探索將是一個長期摸索的過程，通過一系列教學(xué)措施的改進(jìn)和實踐環(huán)節(jié)的融入，最終實現(xiàn)線上教學(xué)的行之有效落實。

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[7]吳萍.信息技術(shù)課教學(xué)導(dǎo)入探究[J].成才之路，2016，6：75.

基金項目：河南省高等學(xué)校青年骨干教師培養(yǎng)計劃項目，2017GGJS033

作者簡介：張志萍（1987—），女，漢族，河南開封人，博士，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)工程。