基于合作學習的策略研究與實踐

李潔坤 李梓

[摘 要] 合作學習是一種比較有效的教學組織形式，是放手讓學生走、跑，教師只需引導學生入好門、扶他們上好路，學生就能在知識的海洋里獨立思考的理論。古今中外的教育者都關注到合作學習的重要性。小組合作學習實踐不能順利進行的原因復雜，通過對合作學習的特征、合作學習的意義及存在問題進行了分析，提出了合作學習的策略，為實施合作學習提供了新的思路。

[關鍵詞] 合作學習;策略;實踐

[基金項目] 2019年度廣西高等教育本科教學改革項目“大學數學‘課程思政教育教學改革的研究與實踐”（2019GJA349）

[作者簡介] 李潔坤（1967—），女，廣西玉林人，學士，廣西科技師范學院數學與計算機科學學院教授，主要從事控制理論、數學教育教學研究;李 梓（1965—），男，廣西來賓人，學士，來賓市興賓區教育體育局教研員（通信作者），中學一級，主要從事教育教學研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0297-02? ? [收稿日期] 2020-01-06

合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。這種嶄新的教學組織形式，由于極大地提高了教學效率而煥發出勃勃生機，受到世界各國教育界的推崇，并成了一種主流的教學理論與策略[1]。

一、合作學習的意義及存在問題

由于各人價值觀念、教育教學條件以及教育中亟待解決的問題的不同，各地的小組合作學習在概念、具體實施策略、方法等各個方面存在差異。但各組組內成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。

古今中外的教育者都關注到合作學習的重要性。“三人行必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”出自兩千多年前我國先秦時期一部語錄體散文集《論語》——這大概就是人類歷史上最早記錄的小組合作學習了。小組合作學習與學習金字塔理論一脈相承，或者說是對學習金字塔理論的實踐提升。美國學者埃德加·戴爾于1946年提出了學習金字塔理論。在塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容[2]。

實驗結果表明：學習方法不同，學習效果大不一樣。學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。既然小組合作學習有這么好的教學效果，按道理應該得到全面的推廣才對，但在我們這里并沒有出現“四處飄香”的大好形勢。小組合作學習有的地區、有的學校、有的教師做得風生水起，轟轟烈烈，樂此不疲，而有的地方、有的學校、有的教師則是“三動”：培訓時候是心動，回來實踐一下就搖動，最后是一動不動，更有甚者成了四動——“反動”，反對別人去做。究其原因，是很多“小組學習”缺乏理論上的支持，技術上的支撐，難于堅持到底。

小組合作學習實踐不能順利進行的原因復雜，歸結起來大概有以下幾個方面。第一，教師觀念沒有轉變：有的教師，特別是上了年紀的教師往往容易故步自封，對小組合作的作用認識不到位，以為我都這樣教了十幾或幾十年也一樣取得過好成績，不愿去學習去改變。何況學習是要花時間和精力的，而自己的收入并不因此而增加，現實缺少參與變革的動力。第二，家長的誤解：有的家長反對自己的小孩去教那些所謂的“差生”，擔心浪費了時間和精力，影響了學習成績，甚至還擔心被“差生”同化。第三，技術操作的偏差：一些教師對合作學習的有關理論知識學習不夠，研究不深，或者缺少學習和借鑒成功經驗的機會，為自己的實踐找不到有力的支撐，在操作過程中出現很多問題無法解決，最終歸結于學生不配合、同事不配合、家長不配合，導致實踐上的淺嘗輒止，半途而廢。

二、小組合作學習的策略

從上述可見，合作學習是一個科學而系統的工程，牽涉到多個要素和層面。

（一）觀念的轉變

實踐證明，教育理念比教育技術更重要，只有理念變成觀念，才會有所行動，實踐多了就有方法，方法多了就形成文化，有了文化就有了信心，信心就產生了力量，有了力量，成功就有了希望。

（二）按“組內異質、組間同質”科學分組

合作學習小組是一種功能聯合體，由2～6名左右學生根據性別、成績、個性特點、家庭社會經濟背景，守紀狀況等方面合理有差異地建立相對穩定的組織。是屬于組內異質，便于組內互助合作。班內的異質小組間又大體均衡同質，保證了全班小組間公平競賽。作為老師，我們可以決定誰將要跟誰在一起學習。可以保證非成就取向的學生在每個小組中都只占少數，或者可以保證不把容易引發分裂的學生分在一起。

（三）目標依賴、利益一致

小組目標是要讓每一個成員都取得發展，成員間有共同的期望和目標定向。個人目標與小組目標彼此依賴，小組目標與全班目標又緊扣一起。學習的成功既依賴于組員個人的努力，也依賴小組所有成員的努力，我的成功也為別人創造了條件（別人也如此），組內學習關系不是輸贏關系，沒有利害沖突，實際上是一個利益共同體。

（四）責任明確、義務感強

合作小組解決了傳統小組學習責任不清和搭乘便車的弊病。明確責任體現在三個方面：（1）每人對自己的學習負責，學習成效大小與是否盡責聯系;（2）小組任務分解到個人，每個人都承擔了小組特定任務，一個人完不成任務，不僅對他本人、對小組都帶來影響;（3）每個都依靠自己力量獨立完成任務（包括測驗獨立作業）。另外，大家都有義務互相幫助，這是不可推卸的責任，也是道義上的承諾，“一人為大家，大家為一人”，體現學習活動的公益性。

小組建立之后，要及時做好相應的工作：第一，營造小組內和諧的氛圍;第二，小組內分工：組員要分好角色，明確自己的職責，堅信自己是組內不可或缺的一員，從而實現“人人有事做，事事有人做”的目標。第三，對組員角色的培訓：作為教師，不能低估學生，也不能高估學生。所以要對學生進行角色的統一培訓，教會他們學會傾聽，學會參與，學會分享。這樣才能使他們更好地明白職責，履行義務，保證小組合作學習的順利進行。如對小組長的培訓。小組長在高效課堂中的作用非常重要，如果小組長在小組建設、高效學習上發揮了應有的作用，關注每一個組員的學習過程和學習效果，那么才能達到高效課堂的最佳狀態。小組長不一定是組內學習成績最好的，但必須是綜合能力最強的。第四，制定小組合作學習的流程和約定：課堂學習流程一般包括六個環節：獨學—對學—群學—展示—測評—糾錯。每一個環節都要有共同遵守的約定，小組長要負責管理獨學，給個人計分。第五，多種形式的評價：保持興趣比激發興趣更重要，這就是評價的力量。高效課堂中，評價尤為重要，我們要運用合理恰當的學生評價方式，把學生個人之間的競爭變成小組之間的競爭。在學習、日常管理的每個環節，除了要做好學生個人的評價，還要以小組為單位進行評價，不再凸現個人能力，讓學生明白，只有你的小組整體優秀了，你才是最優秀的。

參考文獻

[1]小組合作學習的概念[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-0763233703235.html

[2]學習金字塔理論[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4cb7380c0102e2q8.html