多維觀照：磨課的適切樣態

摘要：磨課，有其適切樣態，需要多維觀照。要揣摩編寫意圖，使教學設計與之契合、融通、適度;要立足學生需要，讓課堂能夠情智交融、遠近兼顧、扶放同頻;要落實教學要點，在聚力、深耕、布點中優化突破;要關注教學細節，化繁為簡、化難為易、化簡為豐。

關鍵詞：磨課;多維觀照;適切;小學語文教學

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）09B-0035-04

常言道，好事多磨。好課亦如此，人皆向之，但得之不易。校內賽課，一位青年教師執教統編小學語文教材五年級上冊《憶讀書》一課，以“讀書好，多讀書，讀好書”為教學抓手，先解讀“讀書好”，后探究“讀好書”，再討論“讀書方法”，最后讓學生分享自己的“讀書經歷”。應該說，教師在教學中的思路廣、點子多、方法活，但靜觀細思，感覺有些環節位置不妥，有些地方處理力度過大，有些地方火候不足。于是對這篇課文進行了再研讀，對這節課進行了再設計。在揣摩、沿用、增刪、優化中產生了一些感悟，發現了一些規律，試著將之歸類，作為教學設計的觀照。

一、“磨”編寫意圖，確立“方向標”

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”同樣，備教材這個“例子”，一千個教者就有一千種教學設計。不管怎樣設計，首要考慮的應是編者意圖。原先全國各地使用的小學語文教材有10多種版本，現在統一為“統編版”。作為教師，要變領會意圖為剛性執行，讓統編教材的“國家意志”精準落地。

1.契合，不缺位

文章在成為教材中的課文之后，其原生價值之外就承載著一定的教學價值，教師不能讓這種價值缺失。冰心在《憶讀書》中講述自己的讀書故事，如慈祥的奶奶娓娓道來，寄托著對少年兒童的殷切期望。也許在第一課時有所涉及，執教的青年教師在第二課時中對冰心對兒童的愛只字未提，形成了一定的教學盲區。其實，借助冰心名字可以補缺掛漏。教學伊始，教師可以讓學生猜測“冰心”名字的由來，順勢借“一片冰心在玉壺”存疑啟思：冰心奶奶那光潔透明之心在文中又有怎樣的體現呢？課中，教師引導學生隨著冰心的回憶，了解讀書的方法、選書的標準等內容。課末，簡要補充介紹冰心寫給少年兒童的作品，如《繁星》《寄小讀者》《再寄小讀者》《只揀兒童多處行》等。至此，學生自然能明白“冰心”中傾注著冰心奶奶對少年兒童獨特的愛，人物形象更加立體飽滿。這樣的人文滲透，是教學這篇課文的應有之義，教師不能視而不見。

2.融通，不錯位

一冊教材由幾個單元、一個單元由幾篇課文組成相應的“教學系統”，編者通過教材傳遞話語，賦予教者一定的教學使命。教師要眼清心明，對該教什么、怎么教、教到什么程度，要有深刻的理解和準確的把握，不能“走錯了門”“用過了勁”。冰心在回憶《水滸傳》讀書經歷時寫道：“那部書里著力描寫的人物，如林沖、武松、魯智深，都有極其生動的性格……”其用意在于將《三國演義》與《蕩寇志》對比，突出對《水滸傳》的喜愛。此處，關于《水滸傳》中人物生動的性格，教師在課堂上需不需要講？答案是肯定的。下文作者又提到，“看了人物栩栩如生的《水滸傳》就不會看索然無味的《蕩寇志》”，因此這里很有必要讓學生先期感受《水滸傳》中人物的鮮明個性。講到什么程度？在執教教師的課堂上，學生講得比較盡興，也比較深入，但不難看出有事先鋪墊的痕跡。這里可以這樣處理：“《水滸傳》108將，人物個性鮮明，冰心提到了林沖、武松、魯智深，書中還有其他一些人物，都有怎樣的個性？請選擇一位簡單說說你的整體感覺。”要注意，這里是讓學生“簡單說說”，是一種“整體感覺”。至于深入感悟人物性格特點，那是在學習統編小學語文教材五年級下冊第二單元“古典名著之旅”時的重頭戲。

3.適度，不越位

選編什么文章，安排在哪個年級，是否對原文作改動，作怎樣的改動，等等，編者都是經過慎重權衡與精心考慮的。執教教師備課時研讀了大量資料，將編者刪減掉的有關冰心回憶讀《精忠說岳》《滿江紅》《聲聲慢》《茶花女遺事》等原文內容納入課堂，又將《憶讀書》與林海音的《竊讀記》做對比教學。殊不知，這一設計超越年段教學要求，有違編者選文初衷。2016年部編本初中語文教材曾將《憶讀書》安排在《竊讀記》后的推薦閱讀，現將其調整到五年級上冊是尊重學情的統籌安排，同樣編者刪減原文部分內容也是有意為之。教師可以考慮推薦學有余力的學生課后去讀《竊讀記》，去讀冰心原文;但課堂上將兩者對比教、將刪減內容“回爐”則屬于拔高之舉。教師要準確讀懂這些“變動”背后的用意，千萬不要越俎代庖，更不要將編者已特意刪減的內容作為拓展教學的“噱頭”。

二、“磨”學生需要，看清“起跳板”

蘇霍姆林斯基曾將教科書形象地比喻為“起跳板”，喻指學生借助它成長與發展。其實，對學生而言，每節課都是不同程度的跳躍，教師要預判學生組成、已有基礎、認知特點等因素，讓學生恰到好處地踏上“起跳板”，既不遠離，也不越線，從而可以騰空跳躍出最佳姿勢、最遠距離。

1.課堂氣象：情智交融

朱熹有言：“教人未見意趣，必不樂學。”氛圍輕松、語言生動、內容豐富、方法靈活、評價人文的課堂，定會深受學生喜愛。《憶讀書》中，冰心用4個自然段的篇幅寫對《三國演義》的喜愛，執教教師課堂上讓學生直接評價冰心對《三國演義》的態度，學生興致不高，回答也顯得空泛。教師不妨跟學生聊起：“此時的《三國演義》，已經不再是單純的一本書了，而是充滿了神奇的魔力。就像是饑餓的人看到……，就像是干渴的人看到……，就像是……”短短的對話，既滲透情感的體驗，也涵蓋語言的訓練，學生在類比中感悟并表達冰心對讀書的喜愛。課堂上，教師如能注重學生的學習感覺，時而潤物無聲，時而風生水起，課堂將會張力無限、氣象萬千。

2.課堂視野：遠近兼顧

有這樣一句流行歌詞：“生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方的田野。”學習也如此，既要立足當下，更要著眼未來。教學《憶讀書》，學生從“但那些滿帶著真情實感、十分質樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動神移，不能自已”這句話中讀出冰心的“好書標準”之后，執教教師適度拓展：“一本好書、一批好書會影響一個人，我們知道冰心奶奶是一位著名作家，她的許多作品就帶有她讀書喜好的烙印，來讀一讀她的一首詩《紙船》。”此時播下一粒種子，未來將會長成參天大樹。在師生配樂朗讀中，學生對冰心讀好書帶來的益處是可感的，對自己想去讀什么樣的書也應該是可期的。只是覺得如將《紙船》換成教材中曾出現的《雨后》效果會更好，因為后者更能引起學生對“真情實感、質樸淺顯”的共鳴。

3.課堂關懷：扶放同頻

適時介入，扶放有度，殊途同歸。課堂上，教師該攙扶時要扶穩，該放手時要放心。執教教師注重了書后思考題“你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學討論，說明理由”的教學，并根據教學需要設計了小練筆“同學們在自己的讀書經歷中，哪本書印象最深刻？留下深刻印象的是什么？用幾句話寫下來”，但在組織教學時有種“攙扶有余，放手不足”的感覺。應該再多一些等待，多一種自由，放手讓學生去說、去辯、去寫，教師只需要適時適度引導即可。再如對“作者認為讀書的好處有哪些”這類話題，教師應先引導學生集體梳理出“感到快樂”，后讓學生自主概括出諸如“學到道理、知道事情、認識人物”等內容，在由扶到放中，促使學生主動學習、深度學習。

三、“磨”教學要點，牽住“牛鼻子”

俗話說：“好鋼用在刀刃上，牽牛要牽牛鼻子。”隨著新課程改革的破冰前行，尤其是統編教材的全面使用，一些新理念、新變革逐步走進教師視線，往往成為教學新的關注點和著力點。如 “三位一體”的閱讀體系、“雙線組元”的單元編寫體例、文言文的選編，以及“語文園地”“快樂讀書吧”的設置等等，釋放出強烈的“要點”信號。教師要找準教學的“點”，并撬動學生的學。就《憶讀書》這篇課文而言，“讀書明智”的人文主題比較明朗，也更為重視;而落實“閱讀時注意根據要求梳理信息，把握內容要點”的語文要素則因為需要一定的策略支撐，往往容易“擱淺”，這就需要重點關注、重點突破。

1.聚力，扣得緊

執教教師在執教《憶讀書》時，從“讀書好，多讀書，讀好書”這句話出發，著重設計了三個學習活動：一是默讀課文，找出文中與“讀書好”相關的句子，同桌相互交流，試著用自己的語言概括讀書的好處。二是默讀第9自然段，圈畫出與“好書”相關的詞句，說一說什么樣的書是好書。三是想一想在你的閱讀過程中，哪一本書讓你印象深刻？請圍繞你讀這本書的經歷寫一段話，將你印象深刻的原因寫具體。不可否認，這樣的教學設計，對語文要素的落實有所體現，但重點還不夠聚焦、訓練還不夠系統，或者說與以往的默讀批注區別不大。滴水能穿石，除了鍥而不舍之外，還有一個重要原因，就是因為它有明確、專一的目標。統編版教材背景下，教師對“語文要素”的落實要有新的認識、新的思考，要扣緊目標不偏離、不松散、不虛化。

2.深耕，抓得實

羅曼·羅蘭認為：“與其花許多時間和精力去鑿許多淺井，不如花同樣的時間和精力去鑿一口深井。” 針對“閱讀時注意根據要求梳理信息，把握內容要點”這一語文要素，作為本單元的“中間力量”，本課教學可以分提取信息、梳理信息、再次提取整理信息三步深度實施。第一步：冰心想通過這六本書的讀書經歷告訴我們什么呢？這就需要我們學會提取信息。（板書：提取信息）請同學們默讀課文，圈畫關鍵詞語，把自己提取到的信息批注在空白處。這是開放式的問題，學生提取的信息也是多元的，有讀書感到快樂，有讀《三國演義》時的一知半解地讀，有讀《紅樓夢》時的反復讀，有讀《水滸傳》和《蕩寇志》時的比較讀，以及喜愛情節精彩、個性鮮明的書，等等。第二步：剛才通過讀書、思考、交流，我們提取出了一些信息，接下來還需要對信息進行梳理。（板書：梳理）比如，感到快樂，這是談“讀書好”。一知半解地讀、反復讀、對比讀，這都是在告訴我們要“多讀書”。情節精彩、個性鮮明，實際上是在講述如何“讀好書”。這里，將學生提取的信息，分別歸納、對應到“讀書好”“多讀書”“讀好書”中，學生有一種豁然開朗、水到渠成的感覺，這是帶著標簽式問題將文字割裂開來查找所不能比擬的。第三步：那么，讀書的好處還有哪些？作者還認為什么樣的書是好書？請同學們瀏覽課文，找一找。有了前面學習的鋪墊，學生繼續進行信息的提取與整理，目標更為清晰，方法更可操作，能力也會在這樣的循環實踐中得到鞏固、漸次提升。

3.布點，放得準

教學要點的落實不是一蹴而就的，既需要重點突破，有時也需要迂回反復，相機滲透在課堂教學的多個環節，突出一種“布點意識”。還談“語文要素”這個話題，在學習冰心讀《紅樓夢》一段時，當學生提取到“讀書需要反復讀”的信息后，教師可以出示并讓學生齊讀本單元導語中蘇軾的名句“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，在環節的前后呼應中強化認知。再如，學習課文結尾部分時，教師啟發學生：“這篇文章是冰心奶奶在89歲高齡時寫的，從這段話中我們還能提取到什么信息？”學生會關注文中出現的高頻詞“兒童”，讀出冰心對兒童的諄諄教誨與殷切期望，同時也能明白“換一種思路，又能讀到另一種信息”。

四、“磨”教學細節，化用“太極手”

武俠影視中常常有這樣的鏡頭：莽漢鉚足了勁重重一擊，對手卻巋然不動，而高手只是輕輕一點，對方便砰然倒地。好的教學設計猶如高手過招，用巧勁打通教學的羈絆之處，讓課堂行云流水、一氣呵成。

1.化繁為簡

本單元語文要素“閱讀時注意根據要求梳理信息，把握內容要點”中，根據什么樣的“要求”，怎樣提出這“要求”，是教學的邏輯起點。備課時筆者雖瞻前顧后，嘗試了多種思路，設計了幾個層次，但總感覺“踏破鐵鞋無覓處”。后來決定采用對比質疑的方式：先出示文中冰心讀過的6本書的書單，再出示文中有關冰心讀書多的語句“總而言之，統而言之，我這一輩子讀到的中外文藝作品不能算太少”“我每天都會得到許多書刊，知道了許多事情，也認識了許多人物”等，讓學生把兩者對比起來提問題。“提領而頓，百毛皆順”，教學一下子簡潔起來，學生的問題也一下子冒出來：“冰心奶奶一生讀了許多書，為什么文中只列出了這6本書？”“她想通過這幾本書的讀書經歷告訴我們什么？”這樣的問題，正是學生梳理信息要根據的“要求”，真的是“得來全不費工夫”。大道至簡，有時減去無關緊要的煩瑣環節，思路會變得敞亮，教學會變得流暢。

2.化難為易

書后有這樣一道思考題：“結合自己的讀書經歷，談談你對‘我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂這句話的體會。”執教教師在教學完“讀書好”這部分內容后，采用總結的方式出示“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話，并讓學生圍繞“讀書是你最大的快樂嗎”談體會。學生思路一時難以打開，談“經歷”三言兩語，談“體會”也浮在表面。其實，讀書是快樂的，學生學這篇課文之前也會有這樣的體會，如何讓這種體會真正吸附在語言文字上呢？教學時可以將這句話從第8自然段前移，在學生學習第3自然段交流提取的信息時，引導他們抓住“聽得津津有味”“真是好聽極了”“無限期待”“含淚上床”等詞句，體會這就是讀書的快樂。再順水推舟，讓學生談談自己讀書中類似的經歷，定能喚醒學生的記憶。歷經吸納、感悟、內化、表達等過程，學生便會感同身受：讀書真的是生命中最大的快樂。這樣的感受，來得自然，來得深刻。

3.化簡為豐

我們追求教學環節的簡與易，并不排斥教學內容的豐與厚。在學生討論作者“一知半解”的讀書方法后，執教教師補充了相關知識：陶淵明的讀書技巧就是“不求甚解”。他在自傳性短文《五柳先生傳》中寫道：五柳先生“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”。這種適時、適度的拓展值得肯定，學生對名人讀書方法的認識變得多元，理解變得深刻。

誠然，一節好課有“功到自然成”的積淀，有“妙手偶得之”的靈感，但更多的是“吹盡黃沙始到金”的打磨。《憶讀書》教學設計雖是個案，但在觀課與重構中，我們能夠得到一些共性認識。好的教學設計，是教師職業旅途中的心路風景。讓我們共同追尋。

責任編輯：丁偉紅

Multidimensional Observation： Appropriate Aspects of Grinding Lessons

DING Qingjun

（Yancheng No.1 Primary School Education Group， Yancheng 224005， China）

Abstract： Grinding class has its proper appearance and requires multi-dimensional observation. It is necessary to figure out the writing will， so that the teaching design fits， integrates， and is appropriate; it must be based on the needs of the students， so that the classroom can blend emotions and intelligence， care for the present and the future， and give support and freedom at the same frequency; it must implement the teaching points and optimize with breakthrough in cohesion， deep cultivation， and placement; attention must be paid to the details of teaching， transforming from complexity to simplicity， from difficulty to ease， from simplification to abundance.

Key words： grinding lessons; multi-dimensional observation; appropriateness; elementary school Chinese teaching

收稿日期：2020-06-18

作者簡介：丁慶軍，鹽城市第一小學教育集團（江蘇鹽城，224005）校辦主任，江蘇省特級教師。