評價驅動下的英語繪本閱讀教學

摘要：評價驅動下的英語繪本閱讀教學旨在改變教師不會教、兒童不會讀的現象。根據評價驅動的三要素，即評價目標、評價任務、教學評實施，設計、規劃并開展英語繪本閱讀教學。評價目標定好閱讀教學的方向，防止師生走偏;評價任務讓閱讀活動貼近真實，規避閱讀表面化現象;教學評的實施，則做到以評價精準切入，確保三者協調一致性。

關鍵詞：評價驅動;英語繪本;閱讀教學

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）09B-0059-04

繪本閱讀是兒童英語學習極為重要的渠道之一，教師可選擇與單元主題相匹配的繪本故事展開單元教學，滿足兒童英語閱讀需求。但英語繪本閱讀教學有別于課本教材教學，不能一味地聚焦“教”和語言的學習與操練[1]。評價是促進繪本閱讀教學的有效手段之一，因為它不僅能幫助教師把握住閱讀教學脈絡，還能引導兒童形成閱讀素養，領會繪本故事的育人內涵。故本文探討的“評價驅動下的英語繪本閱讀教學”是教師根據學科核心素養，確定英語繪本閱讀目標，設計與兒童特點、教學目標相配的評價任務，最終在英語繪本閱讀教學過程中實現“教·學·評”的一致，引導兒童學會閱讀，體驗文化，提升思維，形成素養。

本文以外研社麗聲拼讀故事會（第三級）Gran Is Cross繪本故事（以下簡稱示例）閱讀為例進行探討。該故事主題是“Love and care for the old”，同時注重兒童語音拼讀能力提升，有利于精準培育兒童關鍵能力和文化品格。

一、從學科素養出發，以評價目標激發繪本閱讀潛能

北師大王薔教授認為，英語閱讀教學應從“重能力”轉向“重素養”。英語新課程標準明確指出：在英語學習中，我們應培養和發展兒童的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養，從而落實立德樹人之根本任務[2]。因此繪本閱讀教學應從英語學科核心素養出發明確目標，再根據目標確定“評什么”，用評價目標來驅動兒童積極主動地開展繪本閱讀學習，做到素養、目標、評價三者的一一對應。通過實踐，筆者形成了三維目標確定法，即從“學會學習，學會做事，學會做人”三個維度確定目標，實現學習的最終目的，即為遷移運用服務，在實踐中體悟道理，最終形成素養。故從這三個維度制定的目標，環環相扣，逐級向上，最終指向立德樹人。

（一）在閱讀理解中學會學習

評價兒童是否會閱讀，首先看兒童是否會讀插圖和文字，并從圖文中理解故事內容和作者所要傳達的要義。因此，我們從核心素養之學會學習出發，將兒童學會英語繪本閱讀，并在閱讀中慢慢理解作者所要傳達的信息，吸收繪本插圖與文字的內涵確定為評價兒童繪本閱讀學習的首要目標。在示例中，評價目標一為兒童會讀封面和圖文，理解故事內容;能正確運用輔音叢（gr， cr， fl， br， fr 等）拼讀單詞。

（二）在閱讀遷移中學會做事

評價兒童是否讀懂繪本故事，不僅看其能否掌握故事的概要，理解故事的內容，更應該在目標一達成的基礎上看兒童能否將所學知識靈活運用并遷移到生活中。因此，從核心素養之語言能力出發，借助繪本故事打開兒童語言表達之門，讓其用所學知識實現情景“在線”運用，掌握語言技巧，形成語言能力，這是確定評價兒童繪本閱讀成效目標二的方法。在示例中，評價目標二為兒童能圍繞“Why is Gran cross？ Is Gran really cross？”整理故事關鍵信息，能講述故事情節并運用故事中的知識在生活中恰當表達。

（三）在閱讀融合中學會做人

繪本閱讀教學的終極目標是兒童將所學故事融合到自己的生活實際中，懂得做人的道理，領悟生命真諦。故從英語學科素養之文化品格和思維品質出發，基于前兩個目標，將評價兒童繪本故事閱讀的目標三設定為引導兒童學會做人。在示例中，評價目標三為兒童能在不同文化背景中，懂得尊敬、關心老人，能明白“Love and care for the old”的主題思想和做人道理。

二、從兒童立場考慮，以評價任務推進繪本閱讀融合

明確目標后的下一步是評價目標達成度。筆者以目標為標尺設計與其匹配的評價任務，并鼓勵兒童在做事即完成任務的過程中達成目標。同時，根據英語新課程標準所提出的指向學科核心素養的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，發展多元思維，培養文化意識，形成學習能力的主要途徑[3]。筆者從兒童立場考慮，設計符合兒童心理的英語活動任務，將英語活動與評價相融合，將評價嵌于英語閱讀活動過程中，幫助兒童在閱讀過程中及時調整與改進，在驅動學習的過程中幫助兒童真正掌握學習、做事的能力，收獲英語核心素養。

（一）評價任務驅動兒童自主閱讀權利回歸

評價驅動的繪本閱讀教學，首先要保障兒童自主閱讀的權利。故設計評價任務時，筆者鼓勵兒童自主閱讀，搜集故事基本信息，把閱讀的主動權還給兒童，讓他們自主品嘗故事的原汁原味，形成各自對繪本故事的“第一印象”。如在示例中，筆者設計的第一個評價任務（見表1）就是兒童在自主閱讀后采集信息，完成閱讀信息卡，這樣的評價任務與目標一相匹配，能幫助教師及時準確地預判兒童讀懂的真實情況。

（二）評價任務驅動兒童自我挑戰欲望滿足

評價驅動下的英語繪本閱讀教學提供兒童挑戰自我的平臺，充分激發兒童的學習熱情，滿足他們挑戰高水準的學習欲望。顧泠沅教授曾說，“影響學業成就最重要的一個因素就是一定要激發兒童的興趣，讓兒童產生對自己的挑戰性期望”。滿足兒童挑戰欲望的任務是非良構的，可以讓每一個兒童發揮自己的學習潛能，不設上限，讓學習真實發生在學習現場?；顒佣腔诨顒右欢_展挑戰性任務，是開放性評價任務，讓每一個兒童都能“跳一跳，摘果子”。不同水準的兒童可以選擇挑戰不同難度的任務，從而不斷提升閱讀興趣。如在示例中，筆者對標目標二學會做事，設計挑戰性任務思維表達圖（見圖1），鼓勵兒童用英語思維，用英語進行情景遷移表達等。

（三）評價任務驅動兒童價值取向的形成

繪本故事教學的最高層次是形成好品格，故事的最大影響力是讓道理自然而然地流入兒童心中，播種品格的種子，落實“學會做人”的目標。故評價任務要不斷鼓勵和引導兒童大膽創造夢想，勇敢實現夢想，進而幫助他們塑造正確的三觀和品格。如在示例中，筆者對標目標三“學會做人”，引導兒童在完成思維表達圖這一任務過程中，用四個問題（Will you visit your grandparent？ How often will you visit her or him？ What will you bring ？ What will you do there？）引導兒童繼續表達，領悟“Love and care for the old”這一主題思想的育人用意，鼓勵兒童做一個讓老人開心，不讓老人生氣的夢想家，實現這一夢想最好的途徑是“Love”，兒童學會研究并完成任務“How to show love to the old”。這樣的任務可評可測，兒童也在完成任務、實現夢想中，懂得尊老，形成“老吾老，以及人之老”的優良品格。

三、從進程精準切入，以教學評實施印證繪本閱讀實效

明確了評價目標，設計了與目標相匹配的評價任務，接下來就是如何將評價任務落實在繪本閱讀教學中，落實“怎樣評”，檢驗目標的達成情況，從而充分發揮評價的驅動之效。在開展繪本閱讀教學評時，教師需充分把握閱讀現場的各個因素，考慮教學前、中、后各個環節，將評價嵌于教學中，從閱讀全過程切入教學評，確保教學評的一致性，提升繪本閱讀實效性。

（一）事先切入，評價成為教學的加速器

閱讀一開始，兒童就明確了繪本閱讀的目標，事先切入評價，有效提升教學成效。即兒童事先知道“去哪里”，就會主動思考“怎么去”的問題。實踐證明師生事先明確評價閱讀教學的目標，可以形成閱讀教學加速度。在示例的教學中，兒童先明確三維目標，了解評價細則，目的明確，方向正確，開始學習，直擊現場，掌握閱讀方法（見表2）。兒童從一開始明確評價是否“會學習”需要看是否會讀封面、圖文等。提前切入評價，兒童直奔主題，先讀封面了解故事大意，再讀圖文尋找隱藏信息，然后整理信息，速度與效率成正比。根據實驗班級的評價結果，約70%的兒童能根據目標成功完成任務，約20%的兒童需要同伴或老師的幫助，約10%的兒童認為自己做得不夠好，需要努力。這樣事先切入評價的閱讀學習，激發兒童學習積極性，收效極好。

（二）過程嵌入，評價成為教學的調節器

繪本閱讀的教、學、評三者密不可分，評價不應僅是閱讀前的預測或閱讀后類似測試、報告、復述等形式的終評，更應是嵌入教學全程的過程性評價。過程嵌入讓兒童的學習過程可評可測，從而及早發現問題，及時調整教學，成為教學的調節器。在示例的教學中，兒童在完成評價任務一“閱讀信息卡”時，若找不到多次出現在故事中的重要句型或找不全故事主要人物，教師就要給他們一些閱讀提示語加以指導，如重點讀哪幾頁，仔細讀圖等。邊閱讀邊評估，讓兒童的讀圖識文的學習能力、閱讀思維品質得到更好的培養與發展。

Information Card

Read by yourself and check “How much do you know？”

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Person：

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I can. ? ? ? ?☆☆☆

I need help. ? ☆☆

I dont do well.☆

而在開展評價任務二“思維表達圖”時，由于任務一的即時評估與調節，高效保障了任務二的順利開展。師生邊學邊評完成“自己讀”的任務，初步厘清故事大意、人物、情節，找到自己感興趣的內容后，再開展“一起品讀”的活動，深度解讀“Is Gran really cross？”這一問題。而這時的評價是以思維圖來呈現各自的學習領悟，讓思維可評可測，在同伴互評中相互借鑒與學習。開放性的思維表達圖允許兒童互評中再次調整。

（三）體驗升華，評價成為教學的傳感器

繪本閱讀除了運用圖片、語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，還可以獲得各種活動體驗。對于兒童來說，真正吸收內化繪本內容，需要通過活動體驗達成，在體驗中主動參與，才能深刻認識世界，促進思維的持續發展，達成“會做人”的目標，提升素養。在活動體驗中，有效運用評價驅動兒童在真實的活動情境中體驗，將繪本故事真諦傳感到兒童身上，使評價成為教學的傳感器。在示例的教學中，兒童在閱讀學習后，體驗看望自己爺爺奶奶的評價活動，圍繞“What do you bring to your Gran？ What will you say to your Gran？ What can you do for your Gran？”三個真實情境下的體驗活動，將閱讀所獲結合自身實際，真正領悟“Maybe Gran is not really cross”明白爺爺奶奶的孤單，從而知曉作為孫子、孫女應該學會關心、尊重老人，多去探望、陪伴他們。

總之，英語繪本閱讀教學是小學英語日常教學的一種有益補充，有利于兒童的英語知識學習、技能積累、習得養成、核心素養培育等，是小學英語教師應當掌握并利用起來的一項現代教學“武器”。筆者探索的“評價驅動下的英語繪本閱讀教學”模式，是將評價有效地融入、嵌入英語繪本閱讀教學中，從評價目標確定、評價任務設計、教學評切入實施等三個方面嘗試了驅動英語繪本閱讀教學的具體方法和措施，對教師破解和突破教學工作難點、焦點，思考和實施教學活動有一定的啟發和借鑒意義。所有的探索和嘗試只為一個共同目標：教師輕松教，兒童輕松學。

參考文獻：

[1]張伊娜.回歸繪本閱讀教學的本真[J]. 江蘇教育（小學教學）， 2017（73）：17.

[2][3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018：2，62.

責任編輯：石萍

The Teaching of English Picture Book Reading Driven by Evaluation

LI Qinhua

（Suzhou Wujiang Experimental Primary School Education Group， Suzhou 215200， China）

Abstract： Evaluation-driven English picture book reading teaching aims to change the phenomenon that teachers can not teach and children can not read. According to the three elements driven by evaluation， namely evaluation objectives， evaluation tasks， and implementation of teaching evaluation， the teaching of English picture book reading is designed， planned and carried out. The evaluation goal sets the direction of reading teaching to prevent teachers and students from deviating; the evaluation task makes the reading activity close to the reality， avoiding the phenomenon of reading superficiality; the implementation of the teaching evaluation is to accurately cut through the evaluation to ensure the coordination and consistency of the three.

Key words： evaluation-driven; English picture book; reading teaching

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“小學英語單元學習評價工具的開發研究”（C-c/2018/02/54）、江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“表現性評價在小學課程教學中的運用研究”（D/2018/02/228）的階段研究成果。

收稿日期：2020-06-29

作者簡介：李勤華，蘇州市吳江實驗小學教育集團（江蘇蘇州，215200）副校長，高級教師，蘇州市名教師、姑蘇教育領軍人才，研究方向為小學英語教學、評價改革。