順序效應(yīng)在教學(xué)過程中對自我效能感的影響研究

楊心浩 龔英剛 李芳芳

[摘 要] 研究教師在教學(xué)過程中能否運(yùn)用順序效應(yīng)來提高大學(xué)生自我效能感。在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了一套測試題目在試卷中的難易程度順序會對答題者的自我效能感產(chǎn)生影響，并闡述了這一研究的意義。

[關(guān)鍵詞] 順序效應(yīng);自我效能感;大學(xué)教學(xué)

[作者簡介] 李芳芳（1977—），女，四川成都人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，西南交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要從事消費(fèi)者行為研究。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0232-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-20

自我效能感作為重要的心理現(xiàn)象，在大學(xué)生個(gè)體發(fā)展中扮演著重要的角色。本文在諸多理論研究的基礎(chǔ)上，從順序效應(yīng)這一角度出發(fā)，探究在教學(xué)過程中順序效應(yīng)是否會對大學(xué)生自我效能感產(chǎn)生影響，并根據(jù)得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論對教師如何在教學(xué)過程中提升大學(xué)生自我效能感提出建議。

一、理論研究

班杜拉最早提出自我效能感的概念：自我效能感是指人們對自己能否成功地進(jìn)行某種行為的主觀判斷和評價(jià)。[1]自我效能感在本文中是學(xué)生對自己是否有能力進(jìn)行某種學(xué)習(xí)活動的判斷和推測，反映了學(xué)生對自己的個(gè)人期望。研究表明，自我效能感與自主學(xué)習(xí)行為[2]呈顯著正相關(guān)關(guān)系，杜巍、楊世昌等人發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)業(yè)成績具有一定的影響[3]，更高的自我效能感會帶來更好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就。所以老師想要幫助大學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，就要重視大學(xué)生的自我效能感，那么在教學(xué)過程中教師應(yīng)該怎樣提高大學(xué)生的自我效能感呢？影響大學(xué)生自我效能感的因素是多方面的，但是在大學(xué)生自我效能感的影響因素研究方面，卻鮮有關(guān)于順序效應(yīng)的研究，在評估大學(xué)生自我效能感的時(shí)候往往依據(jù)的是大學(xué)生的行為活動，那這些行為活動的不同順序會不會對自我效能感產(chǎn)生影響呢？筆者將在本文中探討順序效應(yīng)是否會對大學(xué)生自我效能感產(chǎn)生影響。

順序效應(yīng)是什么呢？順序效應(yīng)是所受刺激的順序?qū)Υ碳そ邮苷叩闹饔^行為產(chǎn)生的影響。劉儒德和徐娟通過實(shí)證證明了兩個(gè)材料在三種不同的呈現(xiàn)順序下，學(xué)生樣本對應(yīng)的成績存在顯著差異。[4]王家慰提到對比兩種典型的學(xué)習(xí)順序，交錯(cuò)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)順序比集中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)順序更有效。[5]可見順序效應(yīng)在教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ诖髮W(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)有一定的影響，這也增強(qiáng)了本文所探討內(nèi)容的可靠性。在教學(xué)實(shí)踐過程中，老師通過一套題目來考核大學(xué)生對知識的掌握程度時(shí)，這套題目具有困難題和簡單題之分，那么大學(xué)生在做題時(shí)就會有簡單題→困難題和困難題→簡單題兩種順序，這種難易程度不同的排列順序是否會對大學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生影響呢？

根據(jù)以上理論研究，本文提出假說：順序效應(yīng)會對大學(xué)生自我效能感產(chǎn)生影響。

二、實(shí)證分析

本文設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)法，采用的考查試卷為20道客觀選擇題，其中10道題目為簡單題，10道題目為困難題。采用梁宇頌在《大學(xué)生成就目標(biāo)——?dú)w因方式與自我效能感的研究》中的“學(xué)業(yè)自我效能”分量表1為測試量表，通過量表得分衡量學(xué)生自我效能感的高低水平。[6]

（一）操控檢驗(yàn)

為證明所采用題目的難易程度具有顯著差異，將這套試卷題目分為簡單題組A和困難題組B，每組各10道題，操控檢驗(yàn)樣本為隨機(jī)選取的本校一個(gè)教學(xué)班學(xué)生，共40人，平均年齡18歲，男女比例為2∶3，且操控檢驗(yàn)樣本不參與主實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)步驟為讓樣本分別測試題組A和題組B，然后收回試卷，統(tǒng)計(jì)得分。簡單題目組A得分平均值M（Mean）為44.6809，標(biāo)準(zhǔn)差SD（Standard Deviation）為39.5698;困難題目組B得分M（Mean）為39.5745，標(biāo)準(zhǔn)差SD（Standard Deviation）為48.7280，（見表1）

題組A的平均得分高于題組B的平均得分，經(jīng)過平均值顯著性差異檢驗(yàn)，F(xiàn)=13.8795>3.9634，

（P=0.0003<0.05），二者之間確實(shí)存在顯著差異，證明所采用題目的難易程度有顯著差異，這說明操控檢驗(yàn)是有效的。

（二）主實(shí)驗(yàn)

通過操控檢驗(yàn)我們確認(rèn)了題組A為10道簡單題，題組B為10道困難題，且難易程度有顯著差異，然后現(xiàn)將其編制成兩套試卷，一套試卷題目順序?yàn)锳→B（先易后難），另一套為B→A（先難后易），即實(shí)驗(yàn)中的自變量為不同難度題目的排列順序。實(shí)驗(yàn)樣本為隨機(jī)選取的本校同類課程的兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生，每個(gè)班50人，共計(jì)100名學(xué)生，均接受過相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)，平均年齡為18歲，分為兩組，每組50個(gè)樣本，男女比例為2∶3。實(shí)驗(yàn)步驟為在老師對兩個(gè)教學(xué)班講授同樣的知識點(diǎn)后，對當(dāng)堂知識進(jìn)行考核，讓其中一個(gè)教學(xué)班的50名學(xué)生測試題目順序?yàn)锳→B（先易后難）的試卷，另一個(gè)教學(xué)班50名學(xué)生測試題目順序?yàn)锽→A（先難后易）的試卷，然后在測試結(jié)束之后馬上發(fā)放自我效能感量表，量表為前文提到的梁宇頌編制的“學(xué)業(yè)自我效能”分量表1，共22道題，評分方法采用五級評定，并強(qiáng)調(diào)量表為匿名填寫，不涉及任何學(xué)業(yè)成績和評定。該量表分半信度0.765，信度較好。

收回量表統(tǒng)計(jì)兩組樣本最終得分，并進(jìn)行ANOVA分析，結(jié)果見表2。

經(jīng)過平均值差異顯著性檢測，

F=10.6525>3.9434，（P=0.0015<0.05），題目的順序（先易后難和先難后易）對于自我效能感存在顯著的影響。其中測試題目順序?yàn)锳→B（先易后難）的樣本的自我效能感均值高于另外一組，表明先易后難的題目順序更有助于大學(xué)生自我效能感的提升。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

本文探討了題目難易程度順序?qū)Υ髮W(xué)生自我效能感的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在教師通過客觀題對大學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂知識考核的時(shí)候，順序效應(yīng)會對大學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生影響，且題目順序?yàn)橄纫缀箅y的情況下大學(xué)生的自我效能感處于更高水平。因此實(shí)證研究結(jié)果驗(yàn)證了本文提出的假說。

四、研究意義與啟示

通過本文實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得出，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)或知識考核時(shí)，不僅要考慮其他因素，也應(yīng)該注意到教學(xué)過程中的順序效應(yīng)，重視順序效應(yīng)對大學(xué)生自我效能感的影響，并且在教學(xué)過程中積極利用順序效應(yīng)來提升大學(xué)生的自我效能感，這為教育教學(xué)領(lǐng)域提供了新的啟示，促使教學(xué)策略重視順序效應(yīng)帶來的影響。同時(shí)也啟示教師在設(shè)置試題方面應(yīng)該積極調(diào)整題目安排，采用先易后難的題目順序以提高大學(xué)生的自我效能感，這為創(chuàng)新教學(xué)理念、完善大學(xué)生考試命題方法提供了新的思路。

參考文獻(xiàn)

[1]Bandura A.Self-efficacy：Toward a Unifying Theory of Behavior Change[J].Psychological Review，1977（84）：191-215.

[2]李昆，俞理明.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感和歸因于自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2008（2）：1-5.

[3]杜巍，楊世昌，程利.大學(xué)生自我效能感與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2010（3）：93-95.

[4]劉儒德，徐娟.文本內(nèi)容和圖文順序?qū)D片理解的影響[J].心理科學(xué)，2006（5）：1076-1080.

[5]王家慰.工作記憶對類別學(xué)習(xí)順序效應(yīng)的影響[D].廣東：廣州大學(xué)，2019.

[6]梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2000.