“互聯(lián)網+教育”中實體課程與網絡課程學習效果調查與分析

馬艷

摘要：目的：了解“互聯(lián)網+教育”中高校學生在實體課程與網絡課程的學習效果，為高校課程建設提供參考依據;方法：對保山中醫(yī)藥高等專科學校學生進行實體課程與網絡課程學習效果問卷調查，并對調查數據進行分析;結果：學生根據不同的需求選擇不同類型的課程，不同類型的課程有不同的學習效果;結論：實體課程與網絡課程各有特點、各具優(yōu)勢，網絡課程是對實體課程的互補而不是取代。

關鍵詞：實體課程;網絡課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）18-0132-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，努力建成“互聯(lián)網+教育”的大平臺[1]，網絡課程由此應運而生。中國大學慕課、學堂在線、智慧樹等具有代表性的網絡課程在高校的學習中已經扮演著重要的角色。想要學習一門課程不再局限于實體課程，還可以通過網絡課程來學習。那究竟是傳統(tǒng)的實體課程學習效果好，還是新型的網絡課程學習效果更勝一籌？

1 問卷設計與調查方法

1.1問卷設計

根據研究目的，本研究采用“騰訊問卷”設計了《實體課程與網絡課程學習效果問卷調查表》，主要調查在“互聯(lián)網+教育”中高校學生在實體課程與網絡課程中的學習效果。邀請我校的一、二、三年級各系部的學生參加隨機問卷調查。

1.2調查方法

在開展調查時，調查員先向調查對象闡明調查的目的、內容及做必要的補充說明，然后調查對象通過掃描二維碼訪問問卷，問卷采用無記名的方式，按實際情況填寫提交即可。此次網絡開放式問卷調查，問卷實時訪問量為2783，問卷實時回收量為2505，回收率90%，有效率100%，符合問卷調查的要求。

2 問卷調查結果分析

2.1 問卷參與者基本情況

從表1可以看出：（1）問卷參與者女生居多，占總人數的五分之四;（2）一、二年級的學生參與度較高;（3）護理系和中醫(yī)藥系的參與者相對較多。

2.2 問卷調查數據分析

2.2.1 網絡課程的使用率

調查結果顯示，高校學生中有98.5%的學生使用過網絡課程，僅有1.5%的學生沒有使用過網絡課程?？梢钥闯?，在新媒體環(huán)境下高校學生的學習行為發(fā)生了變化，絕大部分學生在學習中不再局限于傳統(tǒng)的實體課程，還使用了網絡課程。

2.2.2 網絡課程的使用目的

從網絡課程的使用目的來看，79.1%的學生為了學分及選修課需求，60.7%的學生為了輔助大學專業(yè)課程學習，58.6%的學生為了輔助專業(yè)課以外其他課程學習，42%的學生為了專項考試和考證的需要而選擇網絡課程，35.6%的學生為了興趣愛好?；趯W校從2019學年度開始取消了實體選修課程，因此為了學分及選修課需求而使用網絡課程的占比最高在情理之中;其次，為了輔助大學專業(yè)課程學習和輔助專業(yè)課以外其他課程學習兩者比例相當，都在60%左右;當然，為了專項考試和考證的雖略低卻也占到一定比例?？梢?，高校學生已具備利用網絡課程來加強學業(yè)的意識和能力。

2.2.3 實體課程和網絡課程的學習效果

如果單純地看網絡課程是否達到預期的學習效果，那么有71.9%的學生認為可以達到預期效果（其中7.9%的學生認為可以完全達到，64%的學生認為基本可以達到），有28.1%的學生認為達不到預期的學習效果（其中26.7%的學生認為網絡課程只能理解一部分內容、絕大多數內容接受不了，甚至有1.4%的學生認為完全不能理解網絡課程）。但如果比較網絡課程與實體課程哪種方式學習效果好時，絕大部分學生（84.7%）還是選擇了傳統(tǒng)的實體課程，只有極少數學生（15.3%）選擇網絡課程。不難看出，雖然網絡課程很大程度上能達到預期學習效果，但大家更喜歡傳統(tǒng)的實體課程的學習方式帶來的學習效果。

2.2.4 實體課程和網絡課程的優(yōu)勢

在學生看來，實體課程的優(yōu)勢不言而喻，一是實體課程有利于提供良好的集體環(huán)境和學習氛圍，學習效率較高（81.8%）;二是學習目標明確，教學進度有序可控（ 77.8%）;三是培養(yǎng)集體主義的精神，有利于學生正常人際交往的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)師生間的感情（75.3%）;四是增進同學間的交流和競爭（73.7%）;五是便于管理（62.5%）。網絡課程的優(yōu)勢也顯而易見，一是學習不受時間和地域的限制（ 81.5%）;二是可以有針對性地開展學習，學生根據個人的情況，可以反復學習、重點學習（ 77.8%）;三是可以自由選擇學習進度和內容（ 77.6%）;四是最大限度地利用網絡上各種教學資源，集中優(yōu)秀的教師和課件（ 70.1%）;五是時效性強，知識和信息更新迅速（61.1%）?？梢?，實體課程和網絡課程各有特點，各自都有彼此不可取代的優(yōu)勢。

2.2.5 選擇不同課程方式的原因

為什么不同的學生會選擇不同的課程方式？首先，來看學生在選擇不管是實體課程還是網絡課程時最看重的是什么，調查結果顯示，45.3%的學生最看重課程質量，31.4%的最看重學習成果及通過率，22.6%的最看重創(chuàng)新的教學方式。其次，來看在網絡學習中學生希望獲得最多的是什么，35.9%的學生希望獲得更多的課程拓展知識，27.4%的希望能提高自身的學習能力，23.4%的希望獲取課程相關知識，13.3%的希望能鍛煉自己與他人的合作學習交流的能力。不難發(fā)現，學生在選擇課程時本著對自己負責的態(tài)度比較看重課程質量，部分學生則比較關心學習成果是否能通過，還有少數學生希望接觸創(chuàng)新的教學方式，無論哪一種課程方式，只要符合自己看重的就愿意選擇。當然，更多的學生（73.7%）還是喜歡選擇實體課程與網絡課程相結合的教學環(huán)境，部分學生（21.9%）單純選擇實體課程，只有極少數（4.4%）單純選擇網絡課程。

3 實體課程與網絡課程的比析討論

3.1 網絡課程為實體課程注入新的活力

優(yōu)化教育資源配置，推動教育均衡發(fā)展。實體課程面向特定人群，基本上是面向學校或學習機構的學習者;網絡課程使得教育走向真正的開放，學習資源前所未有地豐富，“以學習者為中心”，學習者可根據個人喜好，通過網絡課程學習平臺，自主選擇想要學習的知識，只要你愿意都可以參與到其中去學，名校課程、名師課程任你選。

打破學習時空限制，加快學習方式變革。實體課程只能在固定的時間到固定的地點去學習，錯過了時間或地點就無法參加學習;網絡課程打破了學習的時空局限，學習者可以根據自己的需要隨時隨地學習，利用碎片化的時間來完成學習，學習時間和地點的掌握更加自由靈活，從而使學習變得隨心所欲。

尊重學生個體差異，滿足學生個性化需求。實體課程講究課堂專心聽講，若稍一走神就會漏聽知識點、跟不上課程節(jié)奏，而課程也不可能重現、難以顧及每個學生的學習進度;網絡課程可以根據自己的學習狀態(tài)自主調整學習進度，學習視頻可暫停、可回放、可隨時重現，基礎好的學生可以學得更細致，基礎差的也有趕上來的機會[2]。

變革原有教學方式，體驗一對一教學模式。實體課程因空間的局限性帶來了學習者人數的局限性，且人數太多課程效果也不理想;網絡課程的受眾人數沒有限制，其開放性是實體課程無法比擬的，即便人數再多但每一個學習者都有獨立的時間空間、互不影響，而且給人“一對一”的教學模式感。

3.2 網絡課程不能取代傳統(tǒng)的實體課程

學生的自覺性自主性面臨挑戰(zhàn)。實體課程中在老師的統(tǒng)一管理下班級學習風氣良好、課堂學習氛圍較好，勤奮努力的榜樣大家有目共睹，學習者互相感染、互相激勵;網絡課程中缺乏課堂氣氛，全靠個人的自覺性主動性，通常具有較高的入學率，同時也具有較高的輟學率，這就需要學習者得具有較強的自主學習能力，否則難以堅持完成課程。

師生的直觀交流互動面臨挑戰(zhàn)。實體課程中課堂氣氛良好、班級互動性較強、師生互動及時，教師能根據互動、反饋及時調整教學，對于實踐操作能夠進行面對面的個性化指導，便于實現因材施教;網絡課程中的交流互動缺乏人與人情感上的交流，實踐操作難以演示指導，單純地用語言描述缺乏直觀性。

思政工作融人教育教學面臨挑戰(zhàn)。教育，即教書育人，課堂不僅是傳授知識的殿堂，還是人性養(yǎng)育的圣殿。在傳統(tǒng)的實體課堂中，教師可以結合時政、利用課堂充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，促進思想政治工作同教育教學和人才培養(yǎng)全過程深度融合，實現教書育人相融合;而網絡課程更多是錄制好的固定式地教學視頻，以教學專題為主。

4 結束語

隨著網絡技術的發(fā)展及教育教學的改革，大規(guī)模的網絡課程迅速興起，教育部大力推進信息技術與教育教學的深度融合，把建設和應用網絡課程作為深化教學改革、提高教學質量、推進教育公平的重要抓手。網絡課程的出現為傳統(tǒng)的實體課程注入了新的活力，和實體課程相比，兩者各有特點、各具優(yōu)勢。實體課程和網絡課程不是絕對獨立的，就像俞敏洪所說的那樣“我認同在線教育對于傳統(tǒng)面授是一種挑戰(zhàn)，但我更認為是對傳統(tǒng)教育的互補而不是取代。另外，做教育要把教育精神和互聯(lián)網精神結合才能真正做好。”

參考文獻：

[1]劉革平，余亮，龔朝花，吳海燕，教育信息化2.0視域下的“互聯(lián)網+教育”要素與功能研究[J].電化教育研究，2018（9）：37-42.

[2]王玉生，宋曉燕，張?zhí)旖埽€上線下結合的教學模式探索[J].華北水利水電大學學報（社會科學版），2019，35（3）：39-42.

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