社會即學校

摘要：近幾年來，我國的計算機行業發展迅速，而中職校學生專業知識陳舊、技能不硬、靈活性不夠，導致學生畢業后無法勝任工作。究其原因，計算機專業的實踐性、時效性都很強，而部分教師的教學還受困于課堂、限制于教材，結果無疑，學生獲得的知識是死的，技能也是呆板的。筆者在陶行知先生的“社會即學校”思想的指引下，利用社會這寬廣且免費的教學資源，試圖提高實踐教學的有效性，探索一條社會實踐與專業課程相結合的教學模式。

關鍵詞：社會即學校;社會實踐;實踐性教學

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）18-0142-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中職計算機專業自身的特點不僅具有很強的實踐性，而且最貼近社會。它主要是培養計算機及相關產品的銷售及技術支持服務、售后服務、文秘、網絡的管理與維護、多媒體制作、廣告設計等技能型人才。而事實上，我們發現計算機專業的學生畢業后并不能勝任以上工作，他們的職業能力還達不到真正的崗位要求。筆者認為，學生的能力與社會需求脫節的重要原因是實踐教學環節出了問題。筆者將陶行知先生“社會即學校”的理念運用于中職專業實踐教學改革中，以計算機專業課程為例，探討社會實踐與專業學習相結合的教學模式。

1 中職計算機專業實踐教學改革刻不容緩

進入21世紀以來，我國日益重視職業教育的改革和發展，要求中等職業教育要“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”，培養目標是“培養數以億計的高素質的勞動者”。目前，計算機專業的畢業生的就業對口率不高，很多人因無法勝任當前的工作而改行，主要是由于課程設置與就業崗位群不太對口，有的教師過于強調理論教學，忽視學生專業操作技能的提高;有的學生僅僅停留在對教材、對教師的模仿操作，舉一反三、隨機應變能力較差。這使得實踐教學改革變得迫在眉睫。

1.1傳統的教育方式不適合中職計算機教育特點

在計算機課堂教學中，傳統的教育方式：在理論知識部分，教師在課堂上照本宣科，學生理解記憶;在實踐操作部分，教師演示講解，學生模仿練習。這種教育方式有兩種特點：一是單向灌輸，主要是理論知識講解時，教師將要講授的內容逐一輸送進學生的大腦，學生只能被動地接受。枯燥乏味、晦澀難懂的理論知識使得基礎薄弱的中職生對專業課程望而生畏。二是靈活應變能力差。主要是實踐操作部分，雖然是通過任務驅動或案例教學法，但是所選任務、案例一般來自教材，學生按照教師講解或書本步驟進行模仿練習，他們有的知其然，不知其所以然;有的只知一例，換另一例就不會解決。筆者見過，在無教材無指導的情況下，學生設計了一張A4大小的公園門票。他們做了很多WORD例題，但卻沒有理解“頁面設置”的實際應用和真正含義;筆者也見過，在無演示無討論的情況下，學生練習了很多次計算機整機的拆裝，換一個機型就不知所措。

1.2 客觀條件制約了中職計算機專業實踐教學改革的發展

先談硬件條件的制約。眾所周知，計算機專業是依賴于硬件設備設施進行教學的專業，如果學校沒有專業課教學所需的硬件，那么實踐教學就無從談起，學生也只能是紙上談兵，或是畫餅充饑。比如網絡布線課程，很多學校受硬件條件的制約，教學只有采用傳統的教育方式，講講理論，看看圖片或視頻，學生沒有機會動手操作;比如計算機組裝與維修課程，硬件條件稍好的學校有組裝維修實驗室，擁有幾十臺機器，能夠一人一機進行實驗，而條件不好的學校則是幾十個學生圍繞一臺機器拆裝，學生實踐操作的課時遠遠不達標。再談軟件條件的制約，主要是指師資能力的欠缺。計算機技術的更新日新月異，如果教師沒有緊跟時代潮流去更新自身的知識與技能的意識，那么無疑，學生得到的知識與技能也是落后的;如果教師沒有做項目的實戰經驗，只是就書本講案例做練習，那么無疑，學生得到的知識與技能也是浮于表面的，經不起實際考驗的。

1.3 以就業為導向的教學改革對計算機專業實踐教學提出了新的要求

中職計算機專業的課程設置不能照搬高職、高校的計算機專業的課程，以就業為導向的教學改革要求專業設置應貼緊市場需要。晦澀難懂的計算機專業理論與原理，可以通過講座、觀摩、討論等方式進行，我們應適當減少它在教學中的比重。計算機專業學生的動手能力具體體現在一個個鮮活的、現實的、多樣的案例上，而這僅靠學習一點教材例題是遠遠不夠的。因此，探索新的實踐教學改革思路已十分迫切。

2 社會即學校的理念及其啟示

“社會即學校”是陶行知先生的生活教育理論的一個重要命題，伴隨“生活即教育”而來。其基本觀點是：學校要與社會統一，把社會辦成一個大學校，形成家庭教育、社會教育在內的大教育體系。這種學校以青天為頂，大地為底，人人都是先生、都是學生、都是同學。他說：“整個的生活，整個的教育，都統一在整個社會之中。”“到處是生活，即到處是教育;整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所。因此，我們又可以說，‘社會即學校。”

“社會即學校”理念將學校的定義更寬泛化，更廣義化。這樣就大大地增加了教育的素材、教育的方法、教育的工具、教育的環境和場所，學生可以獲得更多有用的知識。因為凡是生活的場所，都是教育的場所，跨出校門，走向社會，把工廠、農村、店鋪、廟宇、監牢都視為學校，成為課堂。

借鑒“社會即學校”的理念，啟示我們以社會這個大平臺，探索一條社會實踐與專業課程相結合的教學模式。其目的在于：

（1）立足于做“社會中的人”，把社會意識帶到學生學習和實踐中，根據實際的社會需要，使學生在實踐過程中受益。

（2）整合社會實踐與專業課程的內容，擴展專業知識及技能的現實意義，使學生通過參加與學科內容相關的社會實踐來學習、深化專業課程的內容及含義。

3 發掘社會學校與計算機專業教學的切合點

社會是最好的大學。它的教學資源豐富，可以提供很多教育的素材、教育的工具、教育的環境。那么哪些方面可以為我們計算機專業教學所用，或者說，哪些方面是我們教學的點？在計算機專業的人才培養方案中經常會出現“專業認知”“社會實踐”“社會調查”“專業見習”等模塊，到底該怎么操作才能讓學生在社會實踐、實習中得到專業知識與技能？這是我們需要深入思考的問題。筆者認為積極地發掘社會與專業教學的切合點是至關重要的。比如說，《計算機組裝與維修》課程的社會調查，可以組織學生到電子產品一條街進行計算機配件的市場行情調查;《平面設計》課程的專業見習，可以組織學生到廣告設計公司、影樓等地學習;《計算機組裝與維修》課程的社會實踐，可以組織學生到周邊小區進行志愿者服務，免費為居民維修電腦;《動畫制作》課程的專業認知，可以組織學生到動畫公司學習參觀……

找到了社會中的專業教學點還不夠，我們并不能停止了社會教育的設計。因為作為一名教師，除了要培養學生的職業能力，更要以敏銳的眼光挖掘社會資源中能夠培養學生的職業素養的素材。這樣的素材都是第一手的，鮮活的，直觀的，遠比教師在課堂上空喊“要注意文明禮儀，操作要規范”這樣的口號要好得多。比如，在居民家維修電腦，我們要自帶鞋套、工具，維修報告單，維修中大膽謹慎，遵守操作規范，結束后整理臺面，不接受別人贈品。再比如，在噴繪寫真店見習的學生，要把顧客的需求放第一位，按他們的想法設計、制作，直至顧客滿意為止。

4 社會實踐與計算機專業課相結合的實踐教學模式的特征

1）社會實踐要有明確的學習目標，包括學科概念、內容以及技術技能的運用以及學生自己構建知識與技能，積累學習、工作經驗。通過社會實踐與課程知識的整合，擴展了學科知識和技能的現實意義，使計算機課程更貼近真實的社會，有助于學生產生學習的動機以及加深對課程內容的理解。

2）社會實踐學習必須立足于真實的社會需要，并使學生在這種真實的社會環境中歷練，熟悉社會工作，善于人際交往，使學生在畢業時很快適應社會環境。只有當學生的社會實踐能滿足社會真正的需要，這樣的實踐才是有效的。因此，在確定社會實踐的項目前，客觀地評估社會需要是非常重要的。

3）反思社會實踐的全過程，包括實踐前的準備工作，實踐過程中以及實踐結束后對課程教學的思考、小結、交流等;反思專業知識與技能，職業道德與規范、團隊合作與人際交往等方面的缺陷，以此折射出日常教學中的問題。可見，社會實踐就是日常教學的一面“鏡子”，我們要多多地“照照鏡子，正正衣冠”。

5 問題與思考

5.1 社會學校對中職計算機專業實踐教學的積極意義

（1）有效消除對計算機專業學習的困惑

目前全國所有的類別、所有專業的學生都在學計算機。那么我們計算機專業的學生要學什么，能做什么，這一直是困惑學生和家長的問題。其實，中職的計算機專業一點也不神秘，也不是高深的學術。通過社會實踐，學生就能清楚地知道，每門專業課所對應的社會崗位及需求，從而明白自身的知識、技能與現實需要的差距。

（2）有效緩解因硬件條件制約帶來的實踐不足問題

學校的實驗條件跟不上，軟、硬件設備落后，老師也不可能把所有的故障現象與維修方法呈現，教學實踐嚴重不足。在這樣的情況下，社會實踐是一個很好的途徑。從實踐中來，到實踐中去。學生在社會實踐中接觸到不同的機型與問題，在老師的引導下，掌握知識與技能。這樣“接地氣”的活動，能讓教師反思課堂教學中的問題，彌補傳統教學中的不足;能讓學生接觸到“鮮活的、第一手的”故障，而非教師“預設的、虛擬的”故障;維修成功后贏得社會民眾的稱贊，學生的自尊心和自豪感得到滿足，大大地激發了學生的學習興趣。

（3）有效地對實踐教學進行三維的評價

傳統的實踐教學的評價一般都是二維的，即教師與學生。評價方式一般有：教師對學生評價，學生對學生評價。而社會實踐教學的評價方式則是三維，即教師、學生、社會。評價方式有社會對教師、社會對學生、教師對學生、學生對學生、學生對社會、教師對社會等等。多維角度的評價反饋，對傳統的課堂教學產生重大影響，教師根據實踐情況對往后的教學作及時的調整。

傳統的實踐教學的評價內容一般為學生的作品完成情況、數據分析情況、操作練習情況、實驗報告完成情況等;而社會實踐的評價內容更多元化，比如：調查問卷設計、調查問卷施行情況、調查報告、社會實踐報告等等。

5.2 構建社會實踐的體制，倡導社會與學校共同合作

社會實踐，能有效地消除專業學習與實踐的隔斷，接近專業與社會的距離，同時把學生對專業的關注引導至社會中。鑒于此，我們對于社會實踐的思考應不止于形式，更要從宏觀角度考慮社會實踐體制的構建。

從學校層面來說，應做到：1）落實社會實踐在人才培養方案中的地位、開設的時間及課時;2）社會實踐的內容應與專業課程相結合;3）學校建立相應的服務隊，如“電腦診所服務隊”“家電維修服務隊”“社區法律服務隊”等;4）組建輔導教師團隊，明確責任制，實行分組輔導;5）落實服務基地，建立穩固的社會實踐網絡[4]。

當前的社會實踐活動，學校的積極主動性很強，社會企業或單位的參與意識明顯不夠。因此，從社會層面來說，應做到充分重視并主動配合。筆者認為，政府相關部門應設立對應的負責機制，聯絡企業與學校，搭建學校、社會溝通的橋梁，共同研究社會實踐的內容、可行性，共同參與社會實踐過程，共同反思社會實踐的成功與失敗。

6 結束語

利用“社會學校”豐富的教學資源進行實踐教學，彌補了校內硬軟件資源的不足，開拓了學生的眼界，豐富了學生的專業知識，拓展了學生的技能，提升了學生的職業素養。教學主管部門在設計專業人才培養方案時應合理安排好社會實踐;教師在制定教學計劃時，應考慮好社會實踐的內容及形式;學生在完成社會實踐時，應充分重視，積極參與，最終在實踐中獲得活的知識與技能。

參考文獻：

[1]徐瑩暉，王文嶺，陶行知論生活教育[Ml.成都：四川教育出版社，2010：20-23.

[2]譚力紅，郭曉昭.社區服務與課程學習相結合的實踐教學設計[J].廣州化工，2010，38（9）：193-194，213.

[3]趙志群.職業教育工學結合課程的兩個基本特征[J]_教育與職業，2007（30）：18-20.

[4]李華明，李莉.社區服務：高職法律專業實踐教學模式新探[Jl.廣東農工商職業技術學院學報，2009，25（4）：39-42.

【通聯編輯：朱寶貴】

作者簡介：邵海燕（1982-），女，江蘇如皋人，南京新港中等專業學校中學高級講師，碩士，主要從事計算機教學及其研究。