基于職業技能大賽的《嵌入式系統及應用》課程教學改革方法研究

摘要：職業技能大賽和課程教學改革的深度融合是職業教育發展研究的重點課題之一。該文以全國職業院校技能大賽“嵌入式技術應用開發”賽項為例，逐層分析了該賽項對《嵌入式系統及應用》課程教學改革的影響。

關鍵詞：職業技能大賽;嵌入式系統及應用課程;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）18-0171-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

2019年1月24日國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》。該方案中提到隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越突顯。但是，與發達國家相比，與建設現代化經濟體系、建設教育強國的要求相比，我國職業教育還存在著一些問題，比如職業技能實訓基地建設有待加強、企業參與辦學的動力不足等。職業技能大賽作為院校和企業之間溝通的橋梁，若能有效發揮職業技能大賽的平臺作用，就能促進人才培養模式和課程體系的改革，實現產教融合校企“雙元”育人?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》也提出了“定期開展全國性的職業技能競賽活動”的要求。

1 嵌入式技術應用開發賽項簡介

高職職業技能大賽是新時期發展職業教育的重要途徑和趨勢。自2008年起，教育部開始在全國范圍內舉行每年一屆的全國職業院校技能大賽，目前已進行了12年，各省也紛紛舉辦職業技能大賽，“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的氛圍已然形成[1]。嵌入式技術應用開發賽項自2014年開始舉辦，至今已有6年。本賽項旨在服務于中國制造2025、“互聯網+”、物聯網、智能機器人等國家戰略的實施，積極推動新一代信息技術產業、高端裝備制造產業等新興產業發展，進一步深化產教融合、校企合作，協同育人，為行業培養嵌入式技術緊缺人才。通過競賽，檢驗高職電子信息類學生在模擬的真實情景環境下對嵌入式技術應用開發的工程實踐能力和創新能力;引導高職院校聚焦電子信息行業的發展趨勢與技術應用方向;引領職業院校電子信息類專業建設與課程改革。

下面將針對嵌入式技術應用開發賽項分析《嵌入式系統及應用》課程教學改革的方法和途徑。

2 嵌入式系統及應用課程改革方法

2.1 人才培養模式的改革

人才培養方案是人才培養的指導方案，決定了專業如何培養人以及培養什么樣的人。各學院各專業需制定符合校情和學情的人才培養方案，通過該方案的引領組織開展教學活動、安排教學任務。人才培養方案中包含了培養目標與培養規格、課程設置等，描述了學生在經過培養之后所獲得的崗位職責、職業能力和文化素養等。學生畢業之后是要直接面向崗位的，因此他們所獲得的職業精神、職業素養等都必須符合企業的人才需求。技能大賽的賽項都是由企業承辦，賽項中蘊含的崗位、技能和素養都代表著行業和社會的需要。嵌入式技術應用開發賽項由硬件裝調和賽道任務兩個模塊組成。包含硬件安裝調試、軟件開發、軟件調試等崗位，這些都是社會的實際需求。企業若能參與學校人才培養方案的制定，將這些崗位融人人才培養方案，確定人才培養的目標和規格，緊跟行業發展和社會的需要，構建既能符合市場的實際需求，有能滿足學生個性化發展需求的人才培養模式，達到“賽教融合”。

2.2 課程標準的改革

專業在人才培養方案的指導下確定課程體系，開設相關課程。課程實施按照課程標準執行。課程標準確定了課程授課對象、課程內容、課程組織過程和課程評價體系。職業教育區別與普通教育，強調培養學生的職業技能能力為主。要求實踐性課時原則上占總課時一半以上?！肚度胧较到y及應用》課程是一門理實一體的課程，需理論與實踐相結合。課程標準中安排的實踐內容大多拘泥于課本，學生也只獲得了操作仿真軟件的技能，與企業實際需求是脫節的。若將賽項內容與企業或者行業專家討論整理細化，分解出包含的知識點。把賽項反映的產業新技術、工作項目要求等內容創新性融人課堂教學中去[2]。按照企業真實的工作過程來進行組織，學生不僅能參與企業的實際項目，也能了解企業真實的開發過程。其次，課程標準中評價體系過于簡單，只針對學生實訓項目的完成情況進行打分，比較注重結果，輕過程。若能企業項目融人課程教學過程中，評價可由多方參與，校內老師和企業專家共同評價。這種新的評價機制體現了過程和結果同等重要，更能夠考查課程知識目標、技能目標、知識目標是否達成，學生的職業技能能力和技能素養是否獲得。

2.3 大賽資源轉化

《國家長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》第二部分第六章明確指出：要大力發展職業教育，把提高質量作為職業教育發展的關鍵，并將職業技能大賽作為提高教學質量的重要方式之一[1]。各大高職院都積極參加職業技能大賽，每年投入大量的人力和財力。每個項目都會花費十幾萬購買設備，但是這些設備僅僅用于比賽，比賽之后就閑置，并沒有用于正常的實訓教學，造成資源浪費。《嵌入式系統及應用》課程是物聯網應用技術專業的核心課程，教育部制定的物聯網應用技術專業教學標準中規定了該課程內容需包含嵌入式系統的綜合開發應用。而現有的實訓條件并不能滿足要求。嵌入式技術應用開發賽項的設備彌補了現有實訓條件的不足，滿足教學標準中規定的教學內容要求。將該賽項設備用于課程教學，讓學生去了解該賽項，知道賽項比什么，企業需要什么，自己還需要學什么，技能大賽再也不是只有少量學生知道并參與，真正做到“寓賽于教”。

2.4 深化校企合作

校企合作一直是職業教育改革和發展的重要手段。英國和德國職業院校大多采用“學徒制”辦學?！皩W徒制”的特點就是學校與企業聯合起來對學生進行專業技能和核心技能的培養，以適應現代企業生產和管理的需要的一種高效的技能人才培養模式[3]。企業與學校的合作并不是僅停留在接收畢業生的層次上，而是深入到教學的方方面面，根據企業的工作崗位的需要制定課程，由企業和行業協會完成對課程的考核。而我國存在辦學企業參與度不高的問題。這就導致教學內容依靠教材，與社會實際脫節。通過技能大賽這個平臺，與企業緊密合作，讓企業參與到日常辦學中來，企業專家參與教學，引用企業真實項目作為學生實訓項目，鍛煉學生的實際操作能力。教師多與企業專家交流，了解最新的行業趨勢，考核標準，提升自身的教學業務水平。企業專家和老師可以共同編寫適合本專業的、融入了技能大賽項目的校本教材，通過錄制視頻、制作PPT等信息化手段開發豐富的線上學習資源，通過學習通平臺讓學生能夠隨時隨地學習。

2.5 深化師資隊伍建設

技能大賽能否取得優異的成績，指導老師起著關鍵的作用，是對指導老師教學能力和專業能力的考驗。比如嵌入式技術應用開發賽項涵蓋的知識點有：嵌入式微處理器編程技術、Android應用開發技術、開源硬件編程技術、二維碼采集與識別技術、圖像處理技術、網絡通信技術、現場總線技術、RFID技術、無線傳感技術、數據采集與處理技術、機器視覺技術、紅外通信技術、語音控制技術等[4]。這些知識點并不只是一門課程的知識點而是多門課程知識點的集合。這對指導老師的要求就特別高，要求指導老師要有豐富的知識面。因此團隊老師要深入企業，跟企業專家交流學習，了解最新的行業技術，鍛煉操作能力、拓寬知識結構。同時團隊老師不能僅僅滿足掌握日常教學的課程，要主動學習其他課程知識。積極參與培訓，多向兄弟院校學習，觀摩其他賽項等等。

3 結語

技能大賽體現了行業發展的最新技術與要求，開展基于職業技能大賽的《嵌入式系統及應用》課程教學改革方法研究，是職業教育改革的助推和創新，也是課程改革的需要。本文在深刻分析賽項的基礎了總結了嵌入式系統及應用課程改革方法，通過改革人才培養模式、比賽內容與教學內容相容、深化校企合作、強化師資隊伍建設等一系列方法實現教學目標、內容、方法、環境等與崗位需求、行業標準對接，深化改革，真正做到“以賽促教，賽教融合”。

參考文獻：

[1]任重，劉文勝.基于技能大賽的崗位內涵嵌入式教學改革模式研究[J）.黃岡職業技術學院學報，2020，22（1）：20-23.

[2]李彩玲.技能大賽與職業教育教學改革有效融合的研究[Jl_產業創新研究，2020（8）：159-160.

[3]付饒.英國現代學徒制對我國職業教育改革的啟示[J].遼寧高職學報，2018，20（8）：8-10.

[4]譚剛林，深度學習在”嵌入式技術與應用開發”技能競賽AGV視覺識別上的研究[Jl.數碼世界，2018（12）：109.

【通聯編輯：代影】

基金項目：江蘇商貿職業學院資助課題“職業技能大賽背景下的嵌入式系統及應用課程教學改革研究”（編號為：SY20181211-15）

1. 作者簡介：朱亞麗（1987-），女，江蘇南通人，江蘇商貿職業學院講師，碩士，主要研究方向：物聯網。