高職模具專業“三三制”動態調整人才培養模式探索與實踐

金志剛 姜無疾

[摘 要] 當前中國科技創新的步伐越來越快，模具產業升級日益加速，隨之而來的產業人才需求也在快速調整，高職院校模具專業人才培養必須適應產業人才需求的變化。中山職業技術學院模具專業經過探索，形成了以“校企合作、工學結合”為前提，以“校企一體、共同實施”為特征，以“三對接、三結合、三融通”為內容的“三三制”動態調整人才培養模式，較好地實現了專業人才培養與產業轉型升級過程中人才需求不斷變化的對接，在人才培養質量提升方面收到較好成效。

[關鍵詞] 模具專業;三三制;動態調整;人才培養模式

[基金項目] 2019年度廣東省教育教學改革研究與實踐項目“學分制改革背景下智能制造專業群課程體系重構的探索與教學實踐”（GDJG2019491）

[作者簡介] 金志剛（1975—），男（回族），內蒙古赤峰人，機械設計及理論專業碩士，中山職業技術學院機電工程學院副院長，副教授，主要從事機械設計及理論、職業教育研究;姜無疾（1973—），男，內蒙古赤峰人，機械制造及自動化專業碩士，中山職業技術學院機電一體化主任，副教授，主要從事機電一體化技術及職業教育研究。

[中圖分類號] G710 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0365-02 ? ?[收稿日期] 2020-02-16

“中國制造2025”實施以來，以信息化、網絡化、智能化為代表的先進科學技術引領裝備制造業、先進制造業等相關產業以前所未有的速度升級迭代。模具產業作為國家裝備制造業的基礎，在人才需求、工作方式、職業環境等方面也在發生變化。新形勢下，按舊有的人才培養模式進行人才培養已不能滿足產業對模具技能人才的需求。國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）特別強調“及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容”，因此，制定能夠自適應模具人才需求的變化，在培養目標、教學環境、教學內容等方面進行動態調整的模具專業人才培養模式勢在必行。

一、“三三制”人才培養模式的提出

中山職業技術學院模具專業建立了以“校企一體，共同實施”為特征，以“三對接、三結合、三融通”為內容的“三三制”動態調整人才培養模式（見圖1），較好地適應了當前模具行業人才需求的動態變化。“三對接”就是專業人才培養目標與不斷調整的產業人才規格的需求相對接;專業教學過程與不斷變化的企業工作過程相對接;教學環境與不斷優化的職業環境相對接。“三結合”就是在教師隊伍建設方面，專業教師與行業專家相互結合;在教學內容建設方面，教材建設與行業規范相互結合;在教學評價方面，學?？己伺c企業評價相互結合?！叭谕ā本褪侨瞬排囵B過程中，根據新形勢、新業態發展變化，結合國家及省市教育主管部門關于高職專業建設最新精神和指導意見，將新理念、新舉措融入人才培養過程，體現人才培養模式的動態調整，具體包括課程體系與職業技能等級證書相融通;教學內容與大賽考點相融通;教材形式與工作手冊相融通。

二、“三三制”人才培養模式的理念及實施內容

“三三制”人才培養模式實施的前提是“校企合作、工學結合”，特征是“校企一體、共同實施”。一方面模具專業、行業協會、合作企業校企合作共同制定人才培養目標制定，研討教學過程，建設教學環境;另一方面，行業專家、企業人員、校內教師工學結合全面參與專業課教學、教材編寫、實習實訓、學生評價等學生培養全過程。

（一）校企合作實現“三個對接”

專業成立由企業人員、行業專家、校內教師等組成的專業建設指導委員會，根據產業環境的變化每年召開專業建設研討會，對模具專業人才培養目標、教學過程制定、教學環境建設提出指導性意見，以實現專業與產業的“三對接”。

1.專業人才培養目標與行業人才規格需求相對接。一方面素質、素養目標與職業素質要求相對接;另一方面，知識、能力目標與崗位基礎知識和技能要求相對接。通過對區域內模具行業的調研，明確粵港澳大灣區模具人才的人文、職業素養要求、職業能力、崗位技能要求，專業建設指導委員會研討制定模具人才培養目標和人才規格。

2.專業教學過程與企業工作過程相對接。一方面專業課程體系與企業工作流程相對接;另一方面，項目課程內容與崗位典型工作任務的對接。構建核心項目引領下的基于工作過程的項目課程體系，選取能反映模具企業完整工作流程核心項目。核心項目將專業課程相互聯系、前后銜接。專業課程由若干能反映崗位典型工作任務教學項目組成。

3.教學環境與職業環境相對接。一方面在校內實訓基地建設“校中廠”與企業工作環境相對接;另一方面，在校外實踐教學基地建設“廠中校”，在工作環境中創建可學習的環境與條件，使學生的實訓教學環境最大程度對接企業工作環境。

（二）工學結合確保“三個結合”

1.在師資隊伍建設方面。首先，專任教師通過企業實踐、企業輪訓措施，提升工程實踐能力。老師們既能開展校企合作開發橫向課題，幫助企業解決實際生產和研發問題，又能夠相互組合勝任模塊化專業教學任務，以此打造專家型專任教師創新教學團隊;其次，邀請校企合作企業工程技術人員作為兼課教師講授專業課程，充實和豐富教師隊伍，實現專業教師與企業專家相結合。

2.在教材建設方面。通過校企合編專業教材的方式將企業具備代表性的真實生產任務作為教學項目編入教材，教材編寫過程中，摒棄和簡化枯燥的理論推演過程，增加模具行業普遍使用的廣泛認可的經驗公式和企業規范，實現專業教材與企業規范相結合。

3.在教學評價方面。盡可能引進行業、企業人員作為評價主體，如在“校中廠”和“廠中?！睂嵤┑膶I課程由企業工程師參照企業評價標準，根據各小組項目完成情況給出課程成績，實現學校考核與企業評價相結合。

（三）“三個融通”體現了“動態調整”

1.課程體系與職業技能等級證書相融通。國務院在2019年初頒布的《國家職業教育改革實施方案》第6條中明確提出“啟動1+X證書制度試點工作”，模具專業將積極探索1+X證書試點，并將模具專業職業技能等級證書考核模塊有機融入基于工作流程的項目課程體系之中。

2.教學內容與大賽考點相融通。全國職業院校技能競賽模具賽項考點經業內專家反復論證，最能體現當前模具產業人才需求和專業發展方向，將大賽考點融入教學過程無論從競賽成績獲得方面還是從提高人才培養質量方面具有重要意義。

3.教材形式與工作手冊相融通。創新教材形式，大量采用活頁式、工作手冊式教材，既滿足了項目化教學、任務式學習的要求，又有利于根據產業需求靈活、及時更新教學內容、教學標準。

三、結束語

“三三制”動態調整人才培養模式在中山職業技術學院模具專業實施以來，模具行業的新技術、新工藝、新規范及時納入專業的教學標準和教學內容，模具專業師生在國家級、省級技能競賽頻頻獲獎，麥可思調查報告數據逐年優化，用人單位對畢業生表現比較滿意。從各方面數據和表現來看，“三三制”人才培養模式有效提升了模具專業才培養質量，但人才培養是系統工程，人才培養模式還需要在實踐中不斷加以改進和完善。

參考文獻

[1]國務院.關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[Z].國發[2019]4號，2019-01-24.

[2]袁旗.《國家職業教育改革實施方案》十大概念解讀[J].職業技術教育，2019（11）.

[3]覃川.1+X證書制度：促進類型教育內涵發展的重要保障[J].中國高教研究，2020（01）.