美育促心育“００－５５”育人模式的構建與實踐探究

孫妙玲

【關鍵詞】 心理健康教育;美育;心育;“00-55”模式

【中圖分類號】 G633.95【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0114—02

心理健康教育是培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的需求，是學生終身幸福發(fā)展的品質(zhì)保障。高臺縣教育局以“認識自我，感悟生命，激發(fā)潛能，完善人格”為心理健康教育目標，以學校才藝孵化室（音體美活動室）為陣地，以“我行我秀”學校大舞臺為平臺，創(chuàng)設了學校全體成員及家長、社會共同參與和支持的心理健康教育環(huán)境與氛圍，構建了高臺縣中小學生美育促心育“00-55”育人模式。為全縣教育的可持續(xù)、高品質(zhì)發(fā)展夯實了基礎，攢足了勁。

一、 美育促心育“00-55”育人模式的內(nèi)涵解讀

1. 概念理解。本模式所指美育，是指審美教育或美感教育，是根據(jù)美學價值觀，培養(yǎng)學生正確鑒賞美、體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，引導學生按照美的規(guī)律來塑造自己，最終達到完美人格的特殊教育。心育指教育者通過心理素質(zhì)訓練、教育和輔導，對受助者心理的各層面施加積極影響的教育實踐。研究證明，美育對心育有促進作用，心育對美育有引領作用[1]。

2. 內(nèi)涵發(fā)展。一是學校通過健全學校的各類功能室，促進學生興趣、才藝和音體美課程的深度融合，進一步孵化學生才藝;二是學校依托功能室建設，通過聘請專業(yè)演職人員、校外特長培訓機構教師、民間藝人等擔任校外輔導員的方式，充實專兼職特長培訓教師隊伍，并開展“走班制”社團活動，發(fā)展學生才藝;三是學校搭建“我行我秀”“有才你就來”等常態(tài)化才藝展示平臺和校園藝術節(jié)、主題慶祝活動等才藝展示舞臺，支持學生才藝的發(fā)展。以此不斷夯實美育，促進心育，助力德育，落實以人為本理念，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展[2]。

“00-55”的含義是：“00”即零遺漏零錯過。學校本著不遺漏一個學生的發(fā)展，不錯過一次教育機會的理念，組織動員全體師生共同參與各項美育活動。“11”即要求一個學生一年至少參加一次個人才藝表演，一月組織一次個人才藝表演晉級。“22”即安排學生和老師兩類選手同臺競技，在教師節(jié)、校園藝術節(jié)組織教師、學生兩場專場演出。“33”即個人、小組、集體三種表演形式，三個年級依班次依次參加。“44”即通過各項活動凝聚學生、家長、教師、領導四方力量，親密親子、師生、家校、生生關系。“55”即各校至少建設音樂、舞蹈、體育、美術、口才等五類功能室，至少培育音樂、舞蹈、體育、美術、語言等五類才藝。

3. 構建理念。本模式的構建理念為：不遺漏一個學生的發(fā)展，不錯過一次教育機會。以學生身心健康、全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，立足社團，采取游戲、活動、體驗的方式，泛化心育形式、拓寬心育渠道、具化心育抓手，明修“美育”之棧道，暗度“心育”之陳倉，使學校“三育”融合發(fā)展，實現(xiàn)"以美養(yǎng)德，以美育人”的目標。

二、 美育促心育“00-55”育人模式的構建意義及價值

1. 構建意義。國家《中小學心理健康教育指導綱要》指出，中小學心理健康教育的總體目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。本模式的構建，旨在深入貫徹落實《綱要》中心“要以學生為主體，以游戲、活動和體驗的形式為主”的精神，泛化心理健康教育形式，拓寬教育渠道，具化活動抓手，促進學校美育、心育、德育的融合發(fā)展，提升學生的綜合素養(yǎng)及能力。解決學生生命意識淡薄、學習內(nèi)驅力不足及成長過程中出現(xiàn)的各種問題，促進學生核心素養(yǎng)的提升[3]。

2. 研究價值。一是傳播優(yōu)秀文化，塑造學生健全人格。西方心理學家榮格說過：“一切文化最后都落實為人格。”優(yōu)秀的文化可以培養(yǎng)優(yōu)秀的人格。毋庸置疑，美育可以傳播優(yōu)秀文化。音樂、繪畫等美育活動具有熏陶、感染人的身心等功能。許多高尚、積極的事理，更容易伴隨著這些美的內(nèi)容深入學生的內(nèi)心，點燃學生的好奇心、進取心，激活學生天真、活潑、熱情、開朗的性格，幫助學生樹立正確的自我概念，擁有自信，樂于與人交往，對生活充滿熱情，勇于迎接挑戰(zhàn)，積極進取等。這些優(yōu)良品質(zhì)將在日積月累的潛移默化中幫助學生形成健全的人格。

二是幫助學生正確認識自己，培養(yǎng)積極陽光的心態(tài)。雖然學習成績不是評價學生的唯一標準，但學業(yè)的壓力總是讓老師和學生在不知不覺中唯分數(shù)論成敗。這容易使成績偏低的學生日漸失去學習的動力，甚至會對學習成績好的學生產(chǎn)生嫉妒、厭惡的情緒，或者被貼上差生的標簽，成為人群中的孤獨者。美育活動的開展，給學生搭建了別樣的平臺，增加了學生之間交流互動的機會。在這個平臺上，嘹亮的歌聲、美麗的圖畫都可以贏得熱烈的掌聲，幽默的相聲、精彩的團體操背后，都有學生合作互助的身影。這些，都在用一個不言而喻的事實告訴學生：不以物喜，不以己悲;尺有所短、寸有所長。有了對自己的正確認識，有了積極陽光的心態(tài)，學生就會擁有在平淡與逆境中發(fā)現(xiàn)事情積極和美好的一面，并鼓勵自己向著美好的方向努力堅持下去的勇氣與力量。

三是使學生享受快樂的校園，引領學生優(yōu)雅生活。德國哲學家海德格爾提出“人類應該詩意地棲居于這片大地”。美育教育，就是這詩意的沃土。學生在琴棋書畫的研習、詩詞歌賦的誦讀、綠茵場上的奔跑競技中便可不斷完善自我、超越自我。高臺縣各中小學積極創(chuàng)造條件讓師生參加各種藝術實踐活動，如唱歌、跳舞、繪畫、花樣跳繩等，不僅培養(yǎng)了學生的藝術表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也引領學生更加自信和勇敢地表現(xiàn)自己，使其遠離粗鄙，優(yōu)雅生活[4]。

三、美育促心育“00-55”育人模式的實踐

1. 從理論層面上，形成了保障。一是建構了“00-55”美育促心育“2345”工作機制。建立學校工作領導小組和家長委員會“兩個”機構，對校內(nèi)外美育活動等進行宏觀策劃、管理和對接協(xié)調(diào)。打造全校師生全員參加、全程跟蹤服務、全方位滲透其中的“三全”工作格局，為美育活動的高質(zhì)量開展提供保障。凝聚學校、家庭、社會、學生“四方”力量，形成強有力的支持。完善校內(nèi)外共建共贏機制，強化教書育人、管理育人、環(huán)境育人、活動育人、服務育人“五育”目標[5]。

二是建立了“00-55”美育促心育工作網(wǎng)絡。構建黨團組織系統(tǒng)（黨支部-團委-團支部-學生）、行政組織系統(tǒng)（校長-政教處-班主任-學生）、部門組織系統(tǒng)（政教處-心理咨詢室-學生）、自主教育系統(tǒng)（校學生會-年級學生會-班委會-學生）四個縱向系統(tǒng)和由學校-家庭-社會-學生組成的“四位一體”橫向系統(tǒng)，縱橫交織，形成網(wǎng)絡，保證學校各項美育活動有序開展。

三是固化了“00-55”美育促心育藝術展演序列體系。不斷創(chuàng)新活動載體，豐富活動形式，堅持開展“晨誦詩書”“早餐舞臺”“課前十分鐘”書法練習、歌曲聯(lián)唱、器樂演奏，“大課間”社團走班，“暮讀經(jīng)典”等活動，形成常態(tài)化活動序列。結合元旦、青年節(jié)、兒童節(jié)、端午節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等時間節(jié)點，積極開展“我們的節(jié)日”慶祝活動，形成節(jié)日活動序列。以春天送你一首詩、經(jīng)典誦讀、開筆禮、成年禮、運動會、校園藝術節(jié)等大型慶祝活動為契機，搭建學生才藝展示舞臺，形成匯報演出序列。

2. 從實操層面上，形成了引領。一是廣泛宣傳，高位引領。以做實做細“兩個維護”和“四個意識”為落腳點，引領各中小學結合社會主義核心價值觀、紅色教育、中國夢等專題教育，依托我縣豐富的紅色資源，廣泛開展主題班隊會、演講比賽、文藝演出等宣傳教育活動，不斷強化學生愛國情、激發(fā)學生報國志，對學生進行高位引領。

二是打造社團，示范引領。各中小學堅持將社團活動作為學校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，在保證社團豐富性、多樣化的同時，著力打造精品社團，對學生進行示范引領。比如，依托 “傳統(tǒng)文化進校園”建成秦腔、戲曲、舞龍等地方特色社團。依托“陽光體育”建成足球、花樣跳繩、輪滑等體育品牌社團。“體藝聯(lián)盟”建成剪紙、石頭畫、編織等民間藝術社團。

三是泛化平臺，文化引領。不斷強化校園文化建設，打造走廊文化、樓梯文化、班級文化、宿舍文化、餐廳文化等校園文化陣地，凸顯環(huán)境育人的重要作用，做到步步有景，處處育人。通過文化的引領，實現(xiàn)陶冶學生情操、啟迪學生心智、凈化學生心靈的作用。

四是餐廳舞臺，藝術引領。利用學生早餐時間，在學校嘗試建立餐廳舞臺，鼓勵學生以個人、小組或班級為單位表演。為每個學生提供才藝展示的機會，搭建展示自我、挑戰(zhàn)自我的平臺。

四、美育促心育“00-55”育人模式的成效及思考

本育人模式的實施，使學校社團逐具規(guī)模、特色社團亮點頻現(xiàn)、精品社團示范全國、品牌社團走向世界，整個社團的質(zhì)量有了明顯提升，美育活動向前邁進了一個檔次[6]。我們看到，美育泛化了心育的途徑，優(yōu)化了心育的品質(zhì)，較好地迎合了青少年的心理需求，為青少年的健康成長創(chuàng)造了和諧優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境和氛圍。以美育為切入點，將美育融入心育，將使教育更富于美感，更具有吸引力和可接受性，更容易走進學生的心靈[7]。

參考文獻

[1] 曾繁仁.試論美育的地位與作用[J].東岳論叢，1985（06）.

[2] 王雅新.試論美育與中小學教育[J].吉林師范大學學報，1986（03）.

[3] 馮偉強.略論美育在全面發(fā)展教育中的作用和地位[J].楚雄師范學院學報，1987（03）.

[4] 施進華.試論美育中的審美體驗[J].揚州大學，2004（05）.

[5] 胡經(jīng)之.美育：為了人的完善[J].文藝理論研究，2000（01）.

[6] 廖艷君.中外美育異同論[J].湘潭師范學院學報，2003（05）.

[7] 顧頡.論美育的心育功能[J].學術·研究，2018（09）.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《美育促心育“00-55模式”的構建與實踐研究》的階段性成果，課題立項號：GS[2019]GHB0686）

編輯：張 昀