淺談初中語文口語交際教學方法

楊樹弘

【關鍵詞】 中語文;口語交際;教學方法

【中圖分類號】 G633【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0187—02

口語交際作為人類最基本、運用最廣泛的交際手段，具有交流信息、表達感情和審美愉悅的功能。口語交際在初中語文教學中扮演著重要的角色，也是初中語文教學的重點與難點，占據著重要地位，對學生邏輯思維、口語能力與語文素養的提升具有重要意義。《全日制義務教育語文課程標準（修訂版）》在總目標中提出：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往[1]。”

在當前的初中語文教學中，重“讀”“寫”輕“聽”“說”的現象依然比較突出，口語交際教學并未真正在語文課堂中得到重視，也沒有單獨的教材，缺乏系統性，隨意性強，在應試型的學習任務中占比幾乎忽略不計，在課堂教學中流于形式，顯得可有可無，對部分中學生缺乏與人交流溝通的基本能力并未得到改變和提升，也阻礙了學生語文綜合能力的提升。特別是農村學校學生，口語表達能力往往成為他們走向社會與人溝通交流時的障礙，甚至制約學生的發展。因此，語文教師要在教學中特別關注口語教學，通過有效的教學形式，提升學生的口語表達能力，促進學生綜合素養的提升。

一、營造輕松交際氛圍，引導學生傾聽與交流

在一個人必備的四種語文能力中，有關言語交際功能的資料表明： “聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%，也就是說聽說占75%，可見它在日常交際中的地位。聽與說在日常的言語實踐中，遠比讀與寫運用得多[2]。因此，口語交際教學具有很重要的意義。

但在農村學校，一些留守兒童沉溺網絡，自我封閉，不善與人交流，最突出的表現就是不愿聽人說，這就需要教師在初中口語交際教學開展之前積極創造輕松愉悅的氛圍，提供符合學生意愿的交流機會。現代心理學研究表明，初中生正處在語言感知和表達的最佳年齡段。教師應深入了解學生，與學生建立公平和諧的關系，改變陳舊的師生觀念，尊重學生的自我感受，激發學生想說、敢說，勇于與人交流，鼓勵學生個性化表達，讓學生從中獲得成功的體驗樂趣和自信。[3]只要做到師生之間、學生之間的相互尊重，創造輕松的交際氛圍，就邁出了口語交際的第一步。教師要緊緊抓住課堂這個口語交際教學的主戰場，把教材作為語文課堂教學的關鍵，這對鍛煉學生口語交際能力具有重要意義。教師可圍繞教材組織一些演講比賽、課文內容復述比賽，或者播放一些學生喜愛的影視素材等，讓他們對其中精彩部分或感興趣的內容用自己的語言進行描述，引導他們提高口語表達能力。另外，教師在每節語文課中可以預留一些時間，結合不同課文內容，有側重點地讓學生在三到五分鐘之內陳述自己對時事熱點、社會事件的觀點，訓練學生口語交際能力，這樣在提升學生信息量的同時，可以多方位鍛煉他們的口語交際能力。同時，教師應將口語交際教學延伸到語文課堂以外，鼓勵引導學生利用家庭、社會各種場合開展交流活動，利用一切可利用的口語交際訓練的場所和機會，同時把口語交際訓練同學校其他學科教學活動聯系起來，同文體活動、社會實踐、生產勞動以及校外社交活動緊密結合起來，開展豐富多彩的口語交際活動，讓學生在自然輕松的交流氛圍中得到訓練。

二、精心創設交際情境，讓學生勇敢地說出來

在初中語文口語交際教學實踐中，教師要采取科學有效的手段創設情景，激發學生參與的積極性和主動性。在口語交際教學時，教師要有目的、有計劃地依據教學要求，精心設計符合學生生活實際的交際情景，利用任務教學法等，根據學生的學習需求設計任務，通過教學情景引導學生在交流中解決任務。這既有助于激活學生原有的語言知識與語言技能，也增加了學生交流的熱情，學生就會積極主動地投身到交際的現場中。口語交際情景的創設可采取多種多樣的形式，如語言描述、表演、講述故事等。教師要根據不同的場景，采取不同的形式來烘托氛圍，學生就能夠置身其中，有感而發，激發他們的交流愿望與熱情，與此同時，在學生口語交流中教師及時給予鼓勵性評價。

三、選擇切合實際的話題，激發學生口語交際的興趣

提升學生口語交際能力要由易到難，循序漸進地進行訓練，從傾聽到表達，有計劃、有步驟、有層次地進行。在口語交際教學中，教師要選擇好話題，用不同的訓練形式，擴大口語交際的“面”與“量”，使教學過程真正成為互動的交際過程。

學生在口語交際中的投入程度與其對話題的興趣、關注程度密切相關，確定話題時就要充分考慮到話題的現實意義、難易程度以及學生的實際情況等，這直接關系到課堂教學能否產生濃厚的交際氛圍，能否引導學生參與到口語交際中來。因此，在教學中可聯系學生的日常生活，也可用極富感染力的語言和影像等各種媒介，激發學生口語交際的興趣，教師可以根教學內容結合學生實現情況設計與學生聯系密切的口語交際話題，在選擇口語交際的話題時，要堅持以學生為主體，從學生的角度出發，選擇學生熟悉的學習生活場景，根據學生的年齡和學生關注的事物確定話題和教學目標，激發學生的表達欲望。

四、豐富訓練形式，培養學生個性化發展

在傳統初中語文教學中，多數教師對口語交際的重視度不高，教學方式單一，沒有傳授學生口語交際技巧，導致學生參與的興趣不高、效果不佳。對此，教師要根據教學目標、教學內容，通過不同的交際話題采用不同的教學方法對學生進行專項指導。常用的口語交際訓練方法有課余會話、采訪、即席講話、口頭報告、演講、辯論等。同時，口語交際要與閱讀、寫作相結合，教師要注意在日常語文教學中引導學生朗讀，提升學生的自我表達能力與口語交際能力。如閱讀完可采取復述、問答、課堂談論的方式，由“讀”到“說”，再到理解的過程，既訓練了學生的說話能力又提高了學生的思維能力。與寫作相結合時，可采取口頭作文、例文評析、講故事等，讓學生在“說”的過程中訓練作文構思方法，鍛煉語言表述能力。教師還可以借助小組合作學習，充分體現學生自主、合作、探究學習的教學理念，讓學生在合作學習、合作交流中學習相關的語文知識與技能，在完成口語交際任務同時，也促進了學生語文綜合能力。

針對學生的不同特點，在了解學生的基礎上，教師可以進行有針對性的訓練，使學生能夠做到表達有目標、有邏輯、有文采，語言簡潔、明了得體，善于運用肢體語言增加表達效果。著名特級教師于漪在這方面給我們作出了很好的示范，她班上曾有四個學生似乎都有口吃毛病，但經仔細調查辨別卻各有原因：第一個同學說話時舌頭似乎短了一點;第二個是受父母說話不良習慣耳濡目染形成;第三個是因為一站起來說話就緊張;第四個是思維比較遲鈍說話結巴不清。于漪老師針對四名學生各自不同情況作出了不同的訓練方法，幫助他們改掉了口吃的毛病，提高了口語表達能力[4]。

五、加強自身口語交際修養，重視激勵性教學評價

口語交際教學有著很強的實踐性，初中語文教師應在加強自身口語交際修養的基礎上開展教學工作。教師要充分認識口語交際教學對學生成長的價值與意義，首先自身對口語交際教學要有濃厚的興趣，不斷提高自身的口語交際能力，提高口語交際教學水平。

在鍛煉學生口語交際能力的過程中，要做好評價激勵工作。通過多元化的評價模式，幫助學生樹立口語交際的信心。在課堂授課中讓學生發揮自身主觀能動性，配合客觀有效的評價，激勵學生主動提升個人的口語表達能力，因為，每個人都有渴望被別人賞識的心理需求，初中生這個年齡階段尤其渴求老師的肯定和表揚。因此，口語交際教學中，教師在評價時要謹慎使用負面評價，要多表揚少批評，多激勵少指責。訓練中不能用挑剔的眼光指責學生， 教師要耐心地傾聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路，善于及時發現學生點滴進步并即時作出肯定的評價，讓學生在訓練中體驗到愉快，品嘗到成功，享受到尊重，那學生一定會全身心投入到口語交際訓練中來。中學生尤其是農村中學生口語交際訓練初期，往往語無倫次，需要教師的細心呵護，通過口語交際能力的提升插上成功的翅膀。

總之，口語交際是聽話和說話能力在實際交往中的應用，其水平的提高是一個循序漸進的過程。作為學生在日常口語交際中需要不斷戰勝怯懦的心理，逐步提高傾聽和表達的能力。作為教師要在初中語文教學中重視口語交際教學，采取合理有效的教學方法。教師需要在口語交際教學中針對學生的情況分步分層因材施教，培養學生聽話的專注度，提高說話的信心與勇氣，讓學生能夠主動講，變“要我說”到“我要說”，在此基礎上訓練學生的交流技巧，讓學生樂于表達，善于表達。

參考文獻

[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 稽慶法.初中語文口語交際教學現狀及對策[J].現代語文（教學研究版），2009（04）.

[3] 羅伯特·博爾頓.交互式聽說訓練[M]（葛雪蕾，朱麗）.第一版，北京：新華出版社，2004.

[4] 于漪.語文教學談藝錄[M].第一版，上海：上海教育出版社，1997.

編輯：陳富祥