小學語文閱讀教學如何貫穿美育

郭云芳

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;文字;情感;意境;創作

【中圖分類號】 G633.33【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0169—01

語文閱讀教學離不開美育，教師在課堂教學中要捕捉可以用來美育的點，讓學生感受字里行間的語言美、情感美，并且培養學生按照美的規律去創作美的文章。讀寫結合，是語文學習的最好途徑，有了輸入積累，才能夠靈活自由地表達輸出，這是語文學習的終極目的。語文閱讀要貫穿美育，教師要教會學生讀出文字中的“畫面感”，鑒賞文字渲染出來的意境美，并能夠把讀到的內容融進自己的情感中，實現再創作。

一、多種形式朗讀，感受文字美

文字美需要在朗讀中體會。教師要引導學生通過朗讀把“平面文字”變成“立體畫面”，體會其中滲透的藝術美。所謂“美讀”就是在理解文意之后進行多種形式的朗讀，方可領悟文字中的味道。朗讀具有漸進性，教師應先組織學生自由朗讀，在反復朗讀中把握句讀、節奏以及語氣、語調。如果文章難度稍大，教師可以范讀，在范讀中傳授朗讀技巧，提升學生的朗讀能力。當然，教師也可以讓朗讀水平高的學生范讀，激發學生朗讀的積極性。配樂朗讀可以營造氛圍，教師在備課時要根據文章內容選擇合適的背景音樂，增強朗讀效果。角色表演讀則可以借助表情和肢體語言輔助情感的表達，也是學生比較喜歡的朗讀方式。

比如，《走月亮》一課，教師可以為學生范讀，讀出和“阿媽”一起走月亮的欣喜，讀出花香和果香，讀出夜晚的美妙！然后讓學生自由讀，在朗讀中找感覺，實現“美讀”。

二、品評生動語言，理解情感美

語言是情感表達的載體，要理解文章表達的情感，則需要從不同角度賞析語言特色。小學階段賞析語言的角度大多為修辭手法和各類描寫，只要學生有意識地從這兩個方面進行思考，就會找到合適的切入點。教師要教給學生語言組織的規范性，讓學生有章可循。像修辭的角度，首先要明確運用了什么修辭手法，然后分析這種修辭手法的語境作用和作者的情感表達。這樣學生在品析的時候才能對文章的理解更深刻。描寫分為人物描寫和環境描寫，對人物的描寫要表現出其性格特點，環境描寫主要是渲染氣氛、烘托心情。

部編三年級下《荷花》一課，字里行間都飽含著對荷花的喜愛之情。文中對各種姿態荷花的描寫生動形象，教師可以引導學生仔細品評語言特色，及其充分表達出的作者面對荷花的激動、欣喜、愛憐之情。

三、創設恰當情境，鑒賞意境美

文字描繪的意境美需要在一定氛圍中靜下心去體驗，教師在教學中要通過多渠道創設情境，引導學生披文入境，感受藝術形象，體會文字渲染的意境，感受其中滲透的美。尤其是詩詞教學，更要啟發學生合理想象，在大腦中展現一幅生動的立體圖畫，與作者產生情感共鳴。文字描繪的意境是作者經過自身的審美體驗，結合情感表達，與實際生活相融合的藝術境界。學生要想進入這個境界，必須通過語言文字搭建的“橋梁”，展開豐富的想象，去領悟其中的意境美。教師要合理利用多媒體，為文本閱讀提供圖片、音樂等背景，讓學生在閱讀文本時如臨其境，加深體驗。

如，在學習古詩《暮江吟》時，教師可以用多媒體播放古典輕音樂，營造出傍晚至秋夜一派寧靜和諧的意境，引導學生想象，用自己的個性語言加以描繪，效果更好。

四、學習藝術手法，描繪創作美

文章的表現手法比較寬泛，在小學語文教材中首先要考慮修辭手法和描寫方法的運用，如，借景抒情、托物言志、烘托、象征等。教師可以運用仿寫的方式訓練學生進行創作，體會自己筆下生花的喜悅。仿寫要先研究句式結構，再看句子內容，做到形式相同，內容相似。在句子仿寫的基礎上再去仿寫段落、仿寫文章。同時，要讓學生在仿寫訓練的基礎上運用自己的個性化語言，創作出美的“作品”。

《燕子》一課中對燕子的描寫就可以作為例句進行仿寫。“一身烏黑的羽毛，一雙剪刀似的尾巴，一對輕快有力的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。”教師可以引導學生回想自己喜歡的小動物，分析其主要特征，然后用例句中的“一身……，一雙……，一對……，湊成了……。”進行仿寫。教師要引導學生發散思維，在仿寫的基礎上運用個性化語言，彰顯創造美。

總之，小學語文閱讀教學要圍繞“美”字設計，教師要組織學生進行多種形式的朗讀，體會文字的情感美。教師要教給學生語言賞析的方法，體會文字渲染的意境美。教師要引導學生學習語言的表現手法，并用于自己的創作，實現語言運用能力的提升，才能培養學生聯系生活實際的意識，在人際交往中說“美”話，在書面表達中寫“美”文，在生活實踐中做“美”事。編輯：馬德佳