高中語文教學中激發學生主體性的策略

張玉花

摘要：新一輪基礎教育課程改革提倡各學科教師在開展教學活動的過程中，應該全面落實以人為本的基本原則，充分體現學生的主體位置，激發學生的主體性，以此充分調動學生的主觀學習能動性，進而提高學生的自主學習能力，并實現高中語文高校課堂的構建。筆者針對高中語文教學中激發學生主體性的有效策略，希望有助于學生語文學習興趣的激發。

關鍵詞：高中;語文教學;主體性;激發策略

中圖分類號：G633.3 ????文獻標識碼：A

在高中語文教學中激發學生主體性，有助于學生主體性的充分發揮，并且是現如今教育發展所提倡的。因此，高中語文教師必須認識到激發學生主體性的必要性，積極的打破應試教育理想的束縛，突破傳統以教師為主導的課堂教學模式，并不斷的進行創新，緊緊圍繞著學生主體性的激發開展教學活動，以此加強對學生各方面能力的培養。

1通過探究活動激發學生的主體性

為了提高升學率，多數高中語文教師在開展教學活動時都十分重視學生學習成績的提高，通常都是通過滿堂灌的方式將語文知識傳授給學生。學生通常都是在教師的督促和要求下被動的去學習，嚴重缺乏學習興趣。因此，高中語文教師在實施課堂教學的過程中，可以通過探究活動的開展，激發學生主體性，促使學生對語文知識產生強烈的求知欲望和學習興趣。教師在開展探究活動的過程中，可以讓學生自主選擇、確定探究的問題，隨后組織學生在學習小組內展開討論和探究，在這一過程中，教師應該引導學生將自身的想法充分的表達出來，以此進一步激發學生的主體性。

例如：高中語文教師在講《再別康橋》一課時，在完成本課時知識內容講解后，教師可以為學生提供徐志摩的另一首詩歌《雪花的快樂》用來賞析，并引導學生在學習小組內針對這一詩歌最動人的地方展開探究。需要特別注意的是，在學生探究的過程中，教師不可以局限學生的思維，強制性的要求學生按照某一方法展開探究，并固定探究課題的答案。這樣不僅不利于探究活動重要價值的充分發揮，同時也不利于學生思維能力的提高，更難以激發學生的主體性。而是要鼓勵學生開拓思維，大膽的表達自己的思想觀念，在激發學生主體性的同時，培養學生的思維能力、語言表達能力和探究能力。

2通過科學的方式激發學生的主體性

對于高中階段的學生來說，其面臨著較大的高考壓力，并且高中教學體系中的科目較多，需要學生學習和掌握的知識點既繁多又復雜。多數高中語文教師在實際開展教學活動的過程中，都是試圖想在有限的教學時間內傳授學生更多的語文基礎知識，這就造成了教師主導整個教學活動的局面。這對學生獨立思考和學習習慣的形成十分不利。高中語文教師必須清楚的認識到開展語文教學的目的是為了提高學生語文知識運用能力，而若想達到這一教學目的，就需要通過科學的方式激發學生的主體性，讓學生充分感受到學習的樂趣，不斷的進行自我完善，勇敢的戰勝學習困難。新一輪基礎教育課程改革實施以后，涌現出了很多先進的教學方式與方法，作為高中語文教師應該深入研究和分析這些教學方式與方法，以此更加靈活的運用這些教學方式與方法。例如：高中語文教師在講《咬文嚼字》一課時，可以通過問題驅動法激發學生的主體性。教師可以提出問題：郭沫若的修改給我們帶來了怎樣的啟示？在問題的驅使下，學生自主展開思考，并在學習小組內展開探究和討論，最終得出結論。在這一過程中，不僅可以很好的激發學生的主體性，同時還可以培養學生的思維能力和團隊協作精神。

3通過多元化評價體系激發學生的主體性

若想在高中語文教學中更好的激發學生的主體性，就需要教師及時對學生的學習情況進行客觀評價和反饋，這樣不僅有助于學生及時發現自身學習中存在的問題，同時還有助于教師對教學活動的完善。但是，以往多數高中語文教師在實施教學評價時，都是利用考試成績評價學生的學習情況。這種單一的教學評價，不僅不能及時的、合理的反應出學生的實際學習情況，同時還無法實現學生主體性的激發。例如：高中語文教師在講《哈姆萊特》一課時，在學習完該篇課文后，教師可以提出問題：哈姆萊特是否可以避免與對手同歸于盡的這一結局？并鼓勵學生大膽的發表自己的觀點。在聽過學生的觀點后，教師應該及時給與其恰當的評價。不可以僅從觀點正確與否的角度對學生進行評價，而是應該對小學生思考的過程和觀點的創新性等角度進行評價，對于比較新穎的觀點，教師應該給予其適當的表揚，以此進一步激發學生的主體性，進而實現小學語文教學效率和效果的提升。

綜上所述，高中語文教師在開展教學活動的過程中，可以通過探究活動、科學的教學方式以及多元化的教學評價激發學生的主體性，以此更好的培養學生各方面的能力，進而實現教學效果和質量的提高。

參考文獻

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