表現(xiàn)性評價在教學中的應(yīng)用探索

任存寶

評價是教學的有機組成部分，有效教學需要評價的支持。《義務(wù)教育小學科學課程標準》指出，學習評價中除了紙筆測驗，還要重視表現(xiàn)性評價的運用。表現(xiàn)性評價作為傳統(tǒng)紙筆測驗的有效補充，更能對教學構(gòu)成積極的影響。表現(xiàn)性評價在測評學生的多種復(fù)雜能力，實現(xiàn)教、學、評的一致性等方面具有很大優(yōu)勢。

表現(xiàn)性評價的組成

表現(xiàn)性評價指運用評分規(guī)則對學生完成指向表現(xiàn)結(jié)果的學習任務(wù)的過程表現(xiàn)與成果作出評價，由目標、表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則組成。

目標是教師期望學生能表現(xiàn)出來的學習結(jié)果，是教學的出發(fā)點和歸宿，是設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)與評分規(guī)則的根本依據(jù)。表現(xiàn)任務(wù)是教與學的重要內(nèi)容及達成預(yù)期目標的載體。評分規(guī)則是對學生的行為表現(xiàn)過程與成果進行評判的評價標準。這三個核心要素互相關(guān)聯(lián)，互為因果。表現(xiàn)性評價與教學整合，與課程標準關(guān)聯(lián)，多種表現(xiàn)性評價任務(wù)的綜合運用構(gòu)成表現(xiàn)性評價體系。表現(xiàn)性評價的概念框架如圖1。

表現(xiàn)性評價的意義

表現(xiàn)性評價特別強調(diào)表現(xiàn)任務(wù)對學科或現(xiàn)實世界是有真實意義的，這與“我國課程改革中關(guān)于突出學科知識的應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學生在真實情境中分析和解決問題的能力”相一致。

1.實現(xiàn)有效評價

目標與評價的匹配是有效評價的核心。教師要根據(jù)目標選擇匹配的評價方法，不能通過對事實性知識的記憶來考查學生的問題解決能力。圖2列舉了一些適合運用表現(xiàn)性評價的目標，這些目標正是小學科學課程所關(guān)注和培養(yǎng)的重要能力。

2.實現(xiàn)教、學、評一致性

教、學、評一致性指在目標統(tǒng)領(lǐng)下的教、學、評各要素之間的匹配程度。表現(xiàn)性評價的目標、表現(xiàn)任務(wù)、評分規(guī)則具有內(nèi)在一致性，它以目標為導向，強調(diào)目標的實現(xiàn)及證明，契合教、學、評一致性的要求。在課堂教學中，運用表現(xiàn)性評價可以實現(xiàn)教學即評價、評價即教學的目的。

3.順應(yīng)小學科學課程的需要

課程標準指出，隨著評價范圍的擴展，科學評價的方式也應(yīng)該多樣。除了紙筆測驗，還要重視表現(xiàn)性評價，即通過有組織地收集學生在學習中的成果表現(xiàn)，對學生進行評價。表現(xiàn)性評價既關(guān)注學生的“最終結(jié)果”，也關(guān)注學生的“表現(xiàn)過程”。小學科學課堂中有大量的學生行為表現(xiàn)和成果（如圖3），并且適合采用表現(xiàn)性評價來評價。

4.轉(zhuǎn)變教師教學設(shè)計思維

通常，教師的教學是按“目標—教學—評價”的傳統(tǒng)思路設(shè)計的，而在實際備課中，又常表現(xiàn)為“教材—教學—評價”的模式。可見，僅僅將“教什么”“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W什么”“怎么學”“如何引導”還不夠，必須從根本上轉(zhuǎn)變教學設(shè)計的思維模式。以“要把學生帶到哪里去”為邏輯起點，然后對“如何證明學生學會了什么”“學生需要經(jīng)歷什么樣的活動”以及“如何展開教學活動”進行思考、追問與設(shè)計，這正是逆向教學設(shè)計的思考邏輯，即“目標—評價—教學”。

如何設(shè)計與實施表現(xiàn)性評價

1.表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵步驟

表現(xiàn)性評價可用于診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。表現(xiàn)性評價的周期可長可短，視具體的評價目標和評價任務(wù)等因素而定。設(shè)計和研發(fā)表現(xiàn)性評價是一個循環(huán)反復(fù)的過程（如圖4），需要持續(xù)不斷思考和修正。

2.逆向教學設(shè)計步驟與要點

逆向教學設(shè)計是課堂中實現(xiàn)表現(xiàn)性評價的必然。在課堂中實施表現(xiàn)性評價，首先要改革傳統(tǒng)的教學設(shè)計，倡導逆向教學設(shè)計，從內(nèi)容驅(qū)動轉(zhuǎn)向評價驅(qū)動，著眼學生理解和表現(xiàn)所需要的邏輯，這是“學為中心”課堂教學改革的一個重要切入點和突破口。逆向教學設(shè)計的一般步驟為：確定所期望的結(jié)果（目標）→確定該結(jié)果的適當證據(jù)（評價）→安排教學活動。

第一步：確定所期望的結(jié)果（目標）。表現(xiàn)結(jié)果（即表現(xiàn)性評價的目標，與期望目標一致）的確定應(yīng)以課程標準為基準，指向?qū)W科核心概念、重要的學科技能或跨學科技能，是學生后續(xù)學習與發(fā)展的基礎(chǔ)。這些結(jié)果是期待學生在表現(xiàn)性評價里學習和展示的學科知識、行為和技能。把結(jié)果界定為更為具體的、可測量的結(jié)果很關(guān)鍵，如期待學生能夠設(shè)計和做實驗，嵌入任務(wù)中的一些表現(xiàn)結(jié)果包括：提出恰當、可驗證的問題，提出假設(shè)，確定要測量的變量等。

第二步：確定該結(jié)果的適當證據(jù)（評價）。教師需要思考和設(shè)計學習證據(jù)，即如何知道學生達成目標的情況，證據(jù)是什么，應(yīng)該在哪里尋找這些證據(jù)。根據(jù)需要的證據(jù)設(shè)計出什么樣的任務(wù)，幫助學生達到想要的結(jié)果。學習結(jié)果的表現(xiàn)形式是什么？如何對學生的學習進行客觀、真實的測評？這就需要選擇或設(shè)計一個評分系統(tǒng)，對學生的作品進行準確打分，這是表現(xiàn)性評價設(shè)計的難點所在。常用的評分記錄工具主要有核查表、等級量表和評分規(guī)則三種。

為了檢測預(yù)期目標達成情況，引出所要測量的表現(xiàn)結(jié)果的證據(jù)，就需要設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)。一個好的表現(xiàn)任務(wù)一般有五個要求，即與目標匹配，提供學習資源，任務(wù)指導語簡要清晰，盡量真實的問題情境，結(jié)果要求明確。

第三步：安排教學活動。教師需要思考學生完成表現(xiàn)任務(wù)所具備的知識與技能;需要提供怎樣的指導與幫助，助推學生完成表現(xiàn)任務(wù)，達成相應(yīng)的學習目標;需要提供什么樣的儀器設(shè)備與材料;如何使“學的活動”更有結(jié)構(gòu)性;如何突破重難點;課堂評價如何有機鑲嵌于教學活動中，具體解決“學什么”“怎么學”“如何引導”“如何評價”等問題。

3.表現(xiàn)性評價的實施建議

（1）表現(xiàn)性評價有其優(yōu)勢與局限性。小學科學課程是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的課程，注重探究活動，實踐性強，課程中許多目標適合應(yīng)用表現(xiàn)性評價，但表現(xiàn)性評價并非萬能的。因此，有效評價是關(guān)鍵和核心，要關(guān)注其適用性，關(guān)注評價與目標是否匹配，倡導多種評價方法的合理運用。

（2）確立教學即評價、評價即教學的理念。表現(xiàn)性評價既是一種評價方法，也是一種教學活動。表現(xiàn)性評價必須與課堂教學融合，而不是成為額外加進來的事物，成為教學的累贅。

（3）在目標的統(tǒng)領(lǐng)下，教、學、評一致性是教學的根本要求。教學要始終關(guān)注目標的實現(xiàn)，向?qū)W生提供相應(yīng)的學習資源和幫助，助力學生達成預(yù)期的學習目標。其中，評價任務(wù)是關(guān)鍵，它是達成教、學、評一致性的關(guān)鍵之處。

（4）經(jīng)歷基于表現(xiàn)任務(wù)的學習過程。表現(xiàn)任務(wù)盡可能是基于真實情境的問題或任務(wù)，有一定的挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學生的建構(gòu)反應(yīng)。學生在完成任務(wù)的過程中全方位地展示自己的知識和能力，讓教師可以看到任務(wù)結(jié)果和表現(xiàn)歷程。

（5）觀察并收集學生的學習表現(xiàn)信息。表現(xiàn)性評價是一種學習經(jīng)歷，教師要了解學生學習發(fā)展變化的進程，收集有意義、有效的信息，為教學決策服務(wù)。教師要為學生提供展示交流的平臺與機會，幫助他們對自己的學習過程與學習表現(xiàn)進行反思與評價。

表現(xiàn)性評價設(shè)計案例

以“鐵生銹”內(nèi)容為例（見表1），在逆向教學設(shè)計框架下，把表現(xiàn)性評價整合于原來的教學設(shè)計中。