基于統編教材“大閱讀”教學模式的嘗試

葉淑洪

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0037-01

統編版教材三位一體（精讀、略讀、課外閱讀）的課程編排結構，是落實課標強調的課堂教學資源和課外學習資源對語文學習的重要性。因此，教師在教學中因根據教學情況適時，適當地鏈接有效的課外資源。呂叔湘說過：“語文水平較好的學生，你要問他經驗，異口同聲都說得益于課外閱讀。”怎樣基于數字化平臺引導學生多讀書，讀好書，會讀書，從單文閱讀轉向群文閱讀轉變，培養良好的自主閱讀習慣呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手：

1.以“文”為例 延續閱讀“興趣”

從睜大雙眼聽父母講故事，到自己看;從簡單的連環畫，到圖文并茂的文字作品。細觀孩子的成長可以告訴我們：兒童的天性就是喜歡閱讀。而孩子讀小學后為何會出現家長跟電視“搶”孩子，跟游戲“爭”孩子的情景呢？一個不容忽視的原因就是“閱讀興趣”沒有很好地延續。因此，以“文”為例，注重引導，功效就在于延續并牢牢鞏固這種閱讀興趣。

1.1 賞識激趣。“水不激不躍，人不激不奮”。利用課文激發學生對課外閱讀的興趣。如在教學《守株待兔》時，我發現學生對這種短小精悍又富有寓意的故事很感興趣，就不失時機地讓學生去收集、閱讀有關寓言，讓學生去跟社區的爺爺奶奶們嘮嗑，從他們那收集像這樣寓意深刻的句子和故事。或者登錄數字圖書館，進行學習。學習了《盤古開天辟地》后，讓學生收集如《嫦娥奔月》、《女蝸補天》等許多中國古代有名的神話故事。……