名著考察要邁向“有效、實效、高效”

戴銀 羅海濤

【摘要】統(tǒng)編版教材于2016年開始使用，教師的教學(xué)要緊跟教材的變化，中考命題也要跟上發(fā)展步伐。中考名著閱讀題要符合統(tǒng)編版教材的要求，就要做到以下三點：試題要有效，要能促使學(xué)生多讀書;試題要講求實效，能檢測學(xué)生有沒有真讀書;試題要高效，要打破傳統(tǒng)觀念，做到“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體。

【關(guān)鍵字】中考;名著閱讀;試題;三位一體

統(tǒng)編版初中語文教材從2016年開始在部分地區(qū)推廣使用，至2019年正好三年。新教材非常重視名著閱讀，各地區(qū)對名著閱讀的研究熱情也高漲不下。本文將借2019年中考卷以探析名著閱讀題“不變”與“變”的特點及2020考查方向。

一、大致走向，“平”中有“新”

1.整體趨勢，以“平”為主

2019年的名著閱讀試題給人最大的感覺是“平”。不管是統(tǒng)編版教材先行推廣地區(qū)，還是正在推廣地區(qū)，總體趨勢平穩(wěn)，卷面反應(yīng)平淡。

總體趨勢平穩(wěn)是縱向比較得出的結(jié)論，指各地區(qū)為了保持試卷樣式的連貫性，在考查方式上與往年保持一致，調(diào)整不大。卷面反應(yīng)平淡是橫向比較得出的結(jié)論。各地區(qū)的名著閱讀試題分值大部分在3～8分區(qū)間，賦分占全卷總分的比例還是集中在3%～5%之間，沒有特別大的提升。

這些情況與之前的社會預(yù)期有一定出入。以杭州市為例，杭州市是2016年第一批統(tǒng)編教材先行推廣城市。2019年是杭州市使用新教材中考的第一年。杭州的語文中考指南提出，考查名著閱讀的范圍要從往年的5～6本名著增加到18本。這個增量非常明顯，改革的步子跨得比大多數(shù)地區(qū)都大。中考之前，筆者以為杭州市要在名著閱讀上大展身手了，結(jié)果拿到試卷一看，出現(xiàn)在杭州中考卷上的名著數(shù)量和試題分值基本跟前幾年持平，題型也基本沒變，有點令人失望。杭州并不是一個特例，新教材先行推廣的很多地區(qū)在名著閱讀的考查上，跟往年并無明顯區(qū)別。

這說明大家對名著閱讀的重視程度，或多或少還只停留在思想上，沒有真正體現(xiàn)在行動上。究其原因，可能害怕一旦做出改變，有可能引來爭議。

2.部分試題，呈現(xiàn)“新”意

2019年中考試題雖然總體較平，但是仔細研究一下，相比較往年的考人物、情節(jié)、鑒賞，部分試題還是有點新意的，比如說2019年的中考試題出現(xiàn)了很多關(guān)于閱讀方法的考查。具體可以分為三類。

第一類：考方法指導(dǎo)。

例如，岳陽卷第4題。題目出示了《駱駝祥子》中的一段原文，共5句話。題干部分對④⑤句從內(nèi)容、語言兩方面各寫了一個批注。要求根據(jù)示例對①至③句批注，表達心得體會。《駱駝祥子》是統(tǒng)編版教材七下第三單元的名著導(dǎo)讀篇目，緊跟其后的“讀書方法指導(dǎo)”就是“圈點與批注”。這道題的考查目的很明確，就是把書本中的方法運用到閱讀課外名著上來。相似的有青島卷第9題。同樣是《駱駝祥子》，同樣是考批注法的運用，不過青島卷是選擇題，降低了試卷的難度。

第二類：考專題探究。

例如，南京卷第17題，要求根據(jù)示例，從初中語文教科書重點推薦的12部名著中選擇一部，寫出專題閱讀報告提綱。（提綱不少于三條）

示例。

專題名稱：在《儒林外史》中讀南京

報告提綱：①書里有濃濃的南京味兒，如，鮑文卿請倪老爹吃飯，特地點了鴨子;②書中的南京人很有魅力，像荊元這樣的普通市民也有名士的風(fēng)度;③書中體現(xiàn)了作者對南京由衷的喜愛，如，讓名士杜少卿選擇在南京隱居。

此題結(jié)合教材中的“專題研究”板塊，綜合考查了學(xué)生的識記、概括、分析、評價、運用等多層次能力，是一個經(jīng)過精心構(gòu)思的題目。江西卷第21題同樣考了“專題探究”。在三個專題“孫悟空的‘不變《西游記》”“跟法布爾學(xué)觀察《昆蟲記》”“探討詩歌的意象《艾青詩選》”中，選一個進行探究。兩道探究題，南京的更具有開放性，更強調(diào)學(xué)生的發(fā)散思維;江西的更具體，更強調(diào)學(xué)生的分析概括能力。兩題各有千秋。

第三類：考名家點評。

統(tǒng)編本版教材在每一篇“名著導(dǎo)讀”的前面都有兩段名家的點評，一些試卷也借鑒了這種形式。如杭州卷第8題，這是一道選擇題。根據(jù)列出的茅盾、唐弢、鄭振鐸和孫光萱四個人的評論，選出不是艾青詩歌的一項。《艾青詩歌》是比較難考的一部著作，考的次數(shù)較少。杭州卷這種獨辟蹊徑的考法，讓那些死記硬背考點的學(xué)生無處下手，讓那些真正讀詩歌、獨立思考的學(xué)生有了用武之地。

再如金華卷第5題引用《儒林外史》臥閑草堂本閑齋老人序中的一段話，“其書以功名富貴為一篇之骨：有心艷功名富貴而媚人下人者;有倚仗功名富貴而驕人傲人者;有假托無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者;終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層為中流砥柱”。要求學(xué)生從王冕和牛浦郎中選擇一人，指出他屬于書評所列的哪種人，并結(jié)合小說情節(jié)加以闡述。此題考查了學(xué)生識記、理解、概括、評價等多層次的能力。

由以上例子可見，2019年中考體現(xiàn)出來的對統(tǒng)編教材閱讀內(nèi)容的理解與運用算得上是一個新氣象，給2020名著考查帶來一絲新氣象。

二、未來趨勢，立足于“效”

中考試題對中學(xué)教學(xué)有指示、促進作用。筆者覺得，在新教材背景下，除需要增加考試分值外，2020年中考名著閱讀題還要注意在“效”上做文章。

1.試題檢測閱讀有效性——多讀書

溫儒敏教授一直認為“現(xiàn)在語文課最大的弊端就是讀書太少”[1]，他反復(fù)強調(diào)要擴大名著閱讀量。新教材在“名著推薦”欄目與其他教材最大的區(qū)別，就在于增加了自主閱讀推薦這一板塊。如果我們的試題不愿意觸及自主閱讀，一定會造成這一板塊在平時教學(xué)中形同虛設(shè)，浪費了編書者的良苦用心。

對學(xué)生閱讀面、閱讀量的考查，有兩種基本的方式。一種是一次性考幾部無相關(guān)的名著。最常見的題型是選擇題，如江蘇鎮(zhèn)江一道題四個選項，分別考查四部名著。另一種是多部名著放在一起作相關(guān)性考查。通過檢測手段能讓學(xué)生真正有效讀書。如溫州卷第4題，要求學(xué)生根據(jù)《西游記》中唐僧和孫悟空“彼此扶持”走到“圓滿”的描述，選出另外四部名著中符合這個條件的人物。

我們希望2020年多出現(xiàn)這樣一種情況：雖然考的篇目數(shù)量少，但是考查的范圍廣，讓更多的名著進入試卷。如，紹興卷第5題只有一道填空題，考的是《鏡花緣》中的人物，這是12部基本篇目之外的名著。

2.試題要能檢測閱讀實效性——真讀書

提高學(xué)生閱讀能力，提升語文素養(yǎng)必須大量讀書，沒有別的辦法。我們的試題，要檢測學(xué)生的閱讀能力，檢測學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須依托在真正讀書的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生收到實效，而不是立足于背誦考點的基礎(chǔ)上。

2019襄陽卷第6題第（2）小題：“吳敬梓在創(chuàng)作本書時通過刻畫奔走于科舉道路上的眾多? ? ?形象，對封建科舉制度和整個封建社會的‘儒林作出了深刻的批判。書中還通過描寫少數(shù)淡泊名利的賢者奇人，寄托了自己對? ? ?的追求。閱讀此類作品要注意體會其批判精神，欣賞? ? 的筆法。”此題表面上看考的是學(xué)生對名著的理解、分析和鑒賞。仔細一看，其實不然。它其實是對文章中心思想、寫作特色進行概括。這種籠統(tǒng)、抽象的概括填空題，加深了學(xué)生背誦考點的想法，把學(xué)生限定在文學(xué)作品歷史定論的思路框架中。這種題型有效與否有待商榷。

2020年我們可以多出一些這樣的試題，試題需要學(xué)生真正回憶。如2019昆明卷第24題，給出了《西游記》第25、26的回目，要求選一個回目簡述情節(jié)，并分析孫悟空的性格特點。學(xué)生首先回憶相應(yīng)的故事情節(jié)，然后針對這個情節(jié)，分析孫悟空的性格特點，這樣就能防止出現(xiàn)脫離情節(jié)隨便分析的現(xiàn)象。

3.試題檢測閱讀高效性——會讀書

對于名著題中能否考其他知識，以前一直是有爭議的。有人認為把名著閱讀和其他知識組合在一起，是借名著之名，考其他知識。

但是在2019年的中考試卷中，出現(xiàn)了各種各樣的“組合題”，讓我們?yōu)橹膭印Ｈ缃骶淼?1題，除考查前面說的“專題研究”，還把名著與寫作合在一起考，納入“綜合性學(xué)習(xí)與寫作”考試范疇，要求考生根據(jù)自己歸納出來的三部名著的專題研究，給名著的作者寫一封信。安徽卷第2題第（3）小題，把名著和語法組合在一起，要求把《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一句否定句改成反問句。宜昌卷第21題把名著和詩詞默寫組合在一起。連云港卷第14題把名著和鑒賞組合在一起，要求分析劃線句子的語言特色。威海市第4題把名著和語言運用組合在一起，設(shè)定社團招聘的具體情境，要求學(xué)生寫出錄取或者淘汰沙僧的理由。在各地的試卷中，南京卷的題目最多元，分值最大，達到20分。

以上題型，似乎有悖于前面說過的考查學(xué)生真讀書的要求。但是我們分析《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》和新教材的要求，就會發(fā)現(xiàn)，這種題型其實是更高層次的考查，是學(xué)生讀書后產(chǎn)生高效能力的表現(xiàn)。

課標里提到：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。”[2]統(tǒng)編教材在“名著導(dǎo)讀”里提到“精讀就是鑒賞”。溫儒敏教授也希望新教材能打通課內(nèi)課外的對立體系，建立“教讀—自讀—名著閱讀”三位一體的閱讀體系。根據(jù)以上理由，筆者覺得在名著閱讀題里考查其他知識是可行的。現(xiàn)實中大量這種組合題型的出現(xiàn)，也說明語文界正在慢慢接受這種模式。需要注意的是，如果名著閱讀只考這種組合題，肯定是不行的，因為這會加深“讀名著無用”論的印象。我們必須把這種綜合性的組合題與普通的試題結(jié)合起來，既要學(xué)生認真閱讀課外名著，又要學(xué)生認真學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，達到課內(nèi)課外一體化，達到“教讀—自讀—名著閱讀”一體化。

統(tǒng)編版教材的出現(xiàn)，使越來越多的人重視名著閱讀。增加名著閱讀的分值，加大考查力度，是最直觀的行動重視的表現(xiàn)。希望今年的中考，我們能看到名著閱讀題更大的突破。

【參考文獻】

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[2]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011：24.