讓校本教研走向深入有效

金坤榮

【摘要】校本教研，是備課組管理中非常重要的基礎工作，將影響著學校管理的深化以及辦學水平的提升。如何讓校本教研務實管理，具有實在的生命力？文章認為，在相關領導骨干引領保障的基礎上，要讓校本教研指向學科質量提升，形式要求實求活，要助推教師發展，這樣才能使校本教研走得更遠，走得更好。

【關鍵詞】校本教研;深入;有效

案例：一所農村薄弱學校，教學質量一直排在全縣的末尾。自從王校長到這所學校任職后，一些學科卻異軍突起，尤其是初三數學學科。王校長自己任教數學，經常和初三數學老師一起研討交流。數學備課組陳組長，是教學能手，三十出頭，熱情高漲。在王校長的示意下，初三數學老師一起外出聽課，一起分析磨課，一起單元練習，一起專項研修。一個學期后，數學成績進步到全縣中游。王校長又適時鼓勵，要求第二學期成績再進步一點。于是，王校長和陳組長召集大家一起進行備課研討，由一人主備（輪流進行），其他人提出1～2個修改建議;每三周舉行一次同題異構課開課活動，課后說經驗，評不足。王校長又發動大家關注學生，研究學生，在自修課和課后輔導時，分層要求輔導，分工督促學生，因材施教，有的放矢。這樣做，一大批中等生、后進生被拉上了努力學習的“公交車”。說來也怪，6月份中考結束了，該校初三數學成績進入了全縣前10名，獲得了區教學成果優良證書;一位平時默默無聞的老師參加了縣教學基本功比賽，榜上有名。這個結果，使得大家刮目相看，連區教研員也默默稱贊。

這則案例告訴我們，教研組、備課組的建設關系到學校的質量提升;而校本教研是備課組管理中非常重要的基礎工作。校本教研的定位、校本教研的引領、校本教研的作用發揮，將對學校管理的深化、辦學水平的提升，起著重要的關聯作用。如何深化校本教研，如何讓校本教研走向深入有效，筆者揣摩上述案例，在管理實踐中有幾點思考。

一、校本教研的價值：學科質量提升

教研工作是學校管理中的突出工作。教研工作，直接聯系著老師的教學研究，直接關系到學科教學質量的提升。同樣的學生，有些學科成績突出，有些學科成績落在后面。這固然和千差萬別的老師有關系，但更重要的是學科組備課組的教學研究氛圍。例如，期末考試前，學科備課組長就召開討論會，協作研究如何復習如何準備資料，于是，組內有人負責古詩文默寫的出卷，有人負責語言基礎知識題目的設計，有人負責精選閱讀題的訓練安排，這樣的校本研討，就為全組質量提升奠定了基礎。相互協作，積極研討，認真共享，努力補充，就能發揮出1+1>2的效果，也使得本備課組的教學獲得有效的提升。而有的組，各人單打獨斗，資料自己獨用，從不與組內老師交流，缺乏團體意識，以致學科組質量受到影響。

事實上，校本教研的濃厚性與否，直接關聯著學科教學;校本教研的針對性把握，也直接影響著學生的學習成績。上述案例中，數學組在組長的部署下，狠抓教師的備課設計研討，提升課堂業務水平;狠抓學生的分工輔導，對準中等生、后進生，因材施教，督促過關。可以說，教研提升著教師的業務水平;教師的教學業務，又促進學生的學習成績。這就是校本教研的價值所在。

二、校本教研的關鍵：教研求實求活

一些學校的校本教研活動，往往是教研組長根據學校計劃，簡單編排一個學期教研計劃，規定哪些教師要承擔研討課、這一學期需要參加哪些相關活動等等。這類教研缺乏專題策劃，教師被動參加，效果收益不大。事實上，如果對教研活動精心規劃，每學期圍繞某個專題集中研討，活動就會有吸引力和號召力，教研就會迸發出蓬勃的生機。如語文學科可舉行名著閱讀的專題研討活動，圍繞“怎樣上名著閱讀課”這個主題，相互探討交流。可以外請專家來指導講學，可以讓教師試上指導課，大家評議指點交流，可以舉行名著閱讀的論壇活動等。在校本教研活動中，要聯系教學實際，確立研究的課題或方向議題。以課題的方式，來串聯半個學期或一個學期的校本活動，使得同組老師圍繞課題來研究來分析來交流，使得校本研討有靈魂有主題，使得活動研討更加深入。在校本活動中，還要聯系學生實際來研究來落實。上述案例中，備課組關注學生，研究學生，督促學生，有的放矢地分層輔導，使得教研抓在了要害處。通過這樣的校本活動，教學的實效性就能得到體現。

在校本活動中，還要創新求活。可以先組內研討教學設計，再請一位老師上示范課;可以讓老師摸著石頭過河地先上課，而后大家磨課，最后是這位老師再上課;可以是同課同構式教研、同課異構式教研和師徒結隊式教研。同課同構方式，即商討確定一節課的教學設計，由兩位不同層次的教師用同一份教案和課件，分別展示這節課。在兩名教師的授課方式比較中，年輕教師自然能領悟課堂教學的魅力與藝術。同課異構式教研，則是就同一個教學內容，由兩名成員教師分別研討備課，分別展示各有千秋的課堂教學成果。師徒結對式研討，則是以組內某位名師或骨干為研討對象，由他和徒弟合作展示的方式，完成一次教研活動。一成不變的教研活動，變成了一次次充滿期待的有新鮮感的教研旅程。組內教師不再是被動參加的旁觀者，而是積極參與的培訓者。

三、校本教研的意義：助推教師發展

有人說，搞校本教研的目的是抓教學質量;還有人說，自己拼命加班加點，對學生狂轟濫炸，讓學生在題海苦練中掙扎，這也是校本教研。這就把校本教研狹窄化了。抓質量，是教研的一個重要方面，但是校本教研不單單是抓成績。校本化的研討，能夠很好地促進教師發展;校本教研，是助推教師專業發展的訓練營。

盡管外面有這樣那樣的研討活動，但教師在學校工作中承擔著具體的教學工作，不可能經常性地外出研修活動;況且，外來的教研經驗，可能在本校“水土不服”。這樣，聯系學校實際的校本教研，就是教師發展的動力源。在學校這個集體中，恰當有效地開展活動，形式多樣地交流研討，能夠使組內教師有平臺可踏穩，有問題可請教，有對象可協作，有任務可共同擔當。對學校來說，青年教師的成長，優秀教師的冒尖，都需要依托教研組備課組這個專業發展的大本營。上述案例中，在學生成績提升的同時，教師也信心滿滿，嚴格自勵，業務得到了發展。例如，某校初三語文備課組，濃厚的校本研討氛圍使組內既緊張又活潑，既有動力又有壓力，三年之內，人人都有專業論文發表，三分之二的老師獲得基本功和優質課獎勵。

事實上，凡是教研氛圍濃厚的教研組備課組，組內老師往往團結協作、教學基本功比較扎實，業務進步快，勢頭猛。這樣一來，教師對教研組備課組更有依賴感和歸屬感，校本教研無形之中提升了位置和分量。

四、校本教研的保障：引領蹲點協調

校本教研在學校應該有它特定的地位。一些教研組，往往學期初搞得有規有模，但一個月之后卻逐漸偃旗息鼓。為什么會這樣呢？如何使它長盛不衰呢？主要是缺乏靈魂人物。一個教研組，組長是能手、帶頭人或名師，組內有熱心熱情的好老師，那么教研組備課組就能充分發揮名師引領作用，扎扎實實地開展校本教研。這些骨干會安排示范課，會組織研討會，會布置教學常規工作，會提醒青年教師注意課堂教學中的關鍵點疏漏點。這樣，順著學校教研的要求，骨干的引領很好地促進了教研的深入有效。上述案例中，陳組長作為能手，工作積極，充滿熱情，起到了突出的引領作用

同時，為加強教學管理，學校也可以安排行政人員蹲點教研組備課組。行政人員擔任什么學科，就確定為那門學科的行政聯系人。行政領導配合教研組長備課組長，催促提醒有關教研活動，協調校本教研中的人和物，最大限度地保障教研活動的順利進行。案例中，參與其中的王校長，既是活動的參與者，也是活動的協調者，更是活動的督促者。這在很大程度上有效發揮著號召力的作用。

實踐證明，一個人可以走得快，但一群人可以走得更遠！校本教研可以提升教學質量，也可以促進教師成長;校本教研能夠夯實課堂教學，也能夠引導研究深入。只要培養好教研引領人，落實好教研制度要求，安排好貼近實際和靈活多樣的活動，那么，校本教研就能夠開創出“秀而繁陰”的美好前景，能夠帶動其他學科乃至整個學校教學管理的進步，繼而為提升辦學水平打下堅實的基礎。