線上線下有序銜接 梳理整合巧妙遷移

【摘要】隨著疫情防控的常態化發展，筆者根據上級部門整體方案部署，結合本班學生的學情，以推送給學生學習資源為主，個別對話為輔，整合課程設置并擬定學生預習用的導學案，并在課后進行多種渠道和形式的反饋檢查，以小組結對的方式開展互動和交流，為特殊學生提供個性化輔導，給每個學生的居家學習和線下學習有序銜接提供有力保障。復學后重視單元內容整合，推進單元主題教學改革，探索出新授予復習同步的新型教學方式，從而不斷提高公共危機下小學生語文居家學習和課堂學習的質量。

【關鍵詞】課程設置;有序銜接;課程資源;有效整合;反饋輔導

疫情暴發后公共危機下的校園防控已成常態，各種伴生問題會不斷顯現，比如線上線下教學銜接問題、學生學習的狀態調整問題等。為最大限度減少疫情對正常教育教學秩序的影響，教師需創建學生、家長、教師的學習共同體，為學生開啟任務布置、學習指導、線上答疑等多種渠道，積極利用在線資源，開展閱讀指導、微課學習等活動，復學后重視單元內容整合，推進單元主題教學改革，探索出新授予復習同步的新型教學方式，扎實提升學生語文核心素養。

一、課程設置巧安排，有序銜接重梳理

對于線上學習設置的“保底性”排課表，教師可充分利用已有資源進行完善和補充，依據教材和網課，針對學生認知和居家學習特點，提供以關鍵內容結構化梳理、作業分析和學習方法指導為重點的補充資料。比如，二年級第一周《古詩兩首》安排了三課時網課課程，第三課時在學習前兩首寫春天古詩的基礎上進行了古詩拓展學習。和常規課時安排有所不同，教師要整合單元統領下的知識體系，設計直播互動內容，并結合網課課程內容進行適度補充，在本班進行半小時的云課堂直播，因為本班老師和同學是面對面隔空交流的，課堂互動性很強，能夠充分調動學生在線學習的積極性。傳統課堂上老師提出問題，可能只有幾個學生能參與回答，但是在直播課堂上，老師能在后臺看到全體學生答題的正確率情況，為老師及時調整教學策略提供了很好的幫助。

在線教學方式應該是學生在特定的情境或者任務驅動下依靠在線學習資源自主學習，帶著問題思考，通過在線交互平臺與老師、同學或者其他相關人員互動研討，然后再完善、溫習、完成作業，最后呈現并獲得相應的反饋，這種結合小組學習的“先學后議”的在線學習，能更好地培養學生自主學習的能力。教師先觀看網課，再擬定導學案，設計的任務從字詞的識記和積累到課文重點段落的語用訓練和遷移運用，這種將知識前置的方式能幫助學生形成圍繞重點學習的意識，更讓學生自己決定網課該學什么，極大提高其學習積極性和參與性，更專注于學習本身。

復課后，教師不能按部就班教學，需要對課程內容進行重新編排、重組和整合。語文學科素養的落地單靠碎片化的課時目標很難完成，教師須進行單元統籌謀劃，設計教學評一體化的新型教學方式，真正落實核心素養，促進學生發展。

1.搭成梯——借用導圖巧用課后練習

每單元每課的內容都有訓練線和內容線可循，教師可以引導學生學完新課后結合課文的結構和內容編寫一課或者一個單元的思維導圖，這樣能很快也更清晰地幫助學生了解課文的內容。梳理的過程其實很有趣，長期堅持，學生能形成連貫的思維模式。每篇典型課文后都安排了習題，體現相應的基本訓練點和層級要求，自主復習的時候教師可以讓學生通過梳理課后練習題，檢測自己學習的方向是否正確，學習知識的著力點準不準，還有哪些題目仍然沒有掌握應該立刻彌補或修正，這樣學生就能學得很扎實。例如，高年級的古詩學習我們從課后習題中發現，要學會運用注釋解決問題，能結合相關背景資料進行信息的收集和處理，還要深入了解詩中蘊含的情感，如《十五夜望月》課后習題最后一題就提示我們：這時候學習古詩要關注詩詞在遣詞造句上的表達，培養對詩詞的鑒賞和審美的能力。只有讓學生巧用課后的習題，才能讓他們學得輕松有效。

2.織成網——訓練體系化閱讀能力

在閱讀指導中，每一單元的選文都以人文為主題，只要教師順應文體閱讀的思維幫助學生梳理，就能讓學生學得更透徹。比如說部編版四年級下冊第一單元的四篇選文除《古詩詞三首》屬于詩歌外，另外三篇《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》都是寫景類文體，我們正好借此學習寫景文的方法，著力于一篇，著眼于這一個單元，從而打通一類文章，進行單元梳理和整合。這一單元培養學生的語文要素是能體會課文情感，教師可引導學生通過設計表格織成一張知識點的網絡圖，梳理整個單元應該如何抓住關鍵句體會情感，從而把寫景類文章讀懂，甚至進行巧妙的讀寫遷移，幫助學生找到寫景類文章的竅門。梳理之后，教師可以引導學生發現每一篇課文學習的側重點是不同的，第一篇課文了解什么是文章的思想感情，第二篇課文要學會如何找到體現思想感情的關鍵語句，思考體會到了什么樣的思想感情，第三篇課文是略讀課文，學生只要利用前兩篇課文學到的閱讀方法進行自主練習，就可以輕松達到單元閱讀目標了。

二、資源整合重拓展，課內課外多積累

1.梳理資源展內涵

為了提高學生在線學習的效率，教師在指導時以提供資源為主，個別對話為輔，給學生的資源以“結構梳理”“作業分析”“預習建議”“方法指導”為原則，具體包括單元或課時知識結構梳理、關鍵內容和學習方法指導、補充例題和作業講解或書面解答、操作性和聽力性作業學習單、視頻課板書梳理等資源。必要的話教師也可以為學生提供下一節課的預習建議或者預習資源，使學生的預習有重點可抓。教師可以引導和鼓勵學生分組進行每日語文學習計劃、閱讀計劃的交流，通過小組主題探究性學習完成實踐性、綜合性作業，比如結合疫情期間的熱點問題，鼓勵學生圍繞“鐘爺爺，我想對您說”的主題，引導學生對比居家學習和在校學習的不同，通過多角度的對比分析，總結出居家學習的有效方法，利用學校推薦的在線學習平臺進行班級分享交流，進而提高作業成效。親子課外閱讀的交流對于居家學習的學生來說更是他們拓寬視野、培養閱讀興趣的有效途徑。教師可通過QQ直播平臺開展讀書交流分享會，讓教師、家長甚至學生來擔任主播，精心設計探討主題和閱讀檢測環節，讓學生在線參與探討和搶答，通過云端的隔空分享，體驗認真閱讀帶來的無窮樂趣。

2.整合資源求實效

為了讓學生慢慢走近閱讀、愛上閱讀到學會閱讀，每學完一個單元主題的課文，教師都要引導學生去找若干篇類似的或者相關的文章去讀一讀，可從兩個途徑進行拓展。

（1）單元課文和快樂讀書吧的整本書閱讀指導相結合。 在單元課文學習過程中教師要指向閱讀方法的學習，之后再聯系快樂讀書吧的指導去閱讀整本書。例如，四年級神話單元從精讀和略讀課文的學習中，讓學生了解閱讀方法是會概括故事的主要內容，感受神話的神奇想象。

（2）課文鏈接與相關課外書的整合。比如三年級學生學完《蜜蜂》就可以去讀讀《昆蟲記》和《蜜蜂》相似的文章，四年級學生學完《蘆花鞋》之后可以去看看曹文軒的《青銅葵花》……再比如四年級第三單元現代詩歌之后，可以收集其他現代詩，做成摘錄本，這樣從內容到技巧的閱讀拓展讓學生有發現有思考，也更有收獲。

三、分組評價重運用，關注差異促發展

評價是學習的導航儀，反饋是學習的加油站。線上學習更需要評價與反饋的及時跟進。筆者認為，居家學習和復課學習初期階段，教師應以網課的情境或者問題為綱，利用“在線指導”和“線下新授+復習”方式檢查學生課文掌握情況。教師要及時了解學生的學習狀態，教會學生自己根據老師的點評校對作業。如果出現典型問題教師可以進行集中點評。其次，為促進學生更好的反饋，教師可以把學生分成學習小組，引導他們相互了解同伴的學習進度，互相監督和提醒，共同參與學習活動，共同分享學習心得，學生的學習效率也會因此得到大幅度的提升。

居家在線學習，更多要依靠學生的自覺。為了不讓一個學生掉隊，教師要及時鼓勵、幫扶有困難的學生，為其提供個性化輔導。尤其要關心來自奮戰在一線的醫務人員、警察、物資保障人員、社區工作者以及疫區等家庭的孩子，為他們提供更多的關愛，特別要重視有針對性的指導，加強在線答疑和個別幫扶。復課學習期間，因學校嚴控放學時間，教師不可能在放學后對學生進行輔導，這就更需要教師利用課堂上和課間對特殊的學生給予更多的鼓勵和個性化輔導，一方面加強正面評價，激發學生學習興趣，另一方面發揮學生自我評價、同伴評價、家長評價的多元性和過程性作用，以成就感驅動學生進一步學習，以解決家長的后顧之憂。

突如其來的疫情給教育教學帶來了全新的挑戰，目前比較合理的在線教育的方法應遵循以下幾點，首先根據課堂學習內容補充適當的學習資源，其次遵循一定的原則扎實落實“新授+復習”的嶄新教學模式，在單元統整下對學生的線上和線下所學進行梳理和整合，重視積累運用的拓展，做好及時的效果反饋，為學生在線學習提供全方位的保障，在這場沒有硝煙的戰“疫”中做出教育人的貢獻！

【作者簡介】

賈紅娟，高級教師職稱， 1992年至今一直在一線擔任語文教學工作，2013年10月至今擔任分管教學的副校長;因教育教學成果突出，被評為市學科帶頭人、市骨干教師、市教壇新星，2011年4月隨鏡湖區教育局赴港訪問團進行教學交流，展示了一節語文示范課，受到好評。今年暑假將代表蕪湖市參加全國noc大賽的網絡教學團隊類的比賽。撰寫的多篇論文在國家級和省市級刊物上發表，曾有論文在國家級教育核心刊物《小學語文》上發表，所輔導學生作文在各級各類征文比賽中獲獎。作為安徽省中小學教師職稱表彰績效評估評審省級專家庫成員，多次參加職稱評審和教師培訓任務。