用美來呵護孩子們的生命汨光

殷紅霞

【摘要】在我國目前的教育事業中，注重對學生的素質教育、核心素養培育已經成為重要的教學目標。在小學美術教學中滲透生命教育，能夠讓學生感受到生命的美好和價值，從而引導學生學會熱愛生命、尊重生命。

【關鍵詞】生命教育;美術教學;滲透

針對小學階段的學生開展生命教育，其目的就是讓學生對生命的本質產生一定的認知，培養學生感受生命意義、體驗生命價值，幫助學生樹立正確的生命觀、人生觀和價值觀。隨著教育事業的推進，綜合素質教育已經受到了人們的認可和重視，小學美術教學是促進學生身心健康、提升學生審美情趣的重要途徑，在美術教學中滲透生命教育，能夠使學生樹立熱愛生命、尊重生命、熱愛生活的積極認知。

一、合理選擇教學內容和教學素材

想要在小學階段的美術教學中開展生命教育，就要將美術教學作為媒介，通過美術學習讓學生感受到生命的價值和意義。想要把生命教育合理的滲透進美術教學中，就需要教師合理選擇教學內容和教學素材，潛移默化地把生命教育融入美術教學實踐過程中，讓學生領悟到生命的意義和價值。教師在教學中，可以盡量選擇一些與生命價值相關的教學內容，以此為基礎，提升學生的美術創造性，在提升學生藝術素養的同時讓學生懂得尊重生命、熱愛生活、熱愛生命。

例如在進行《我愛樹木》的教學中，教師就可以引導學生進行熱愛生命、尊重生命的美術作品創作。

教師：你們喜歡花草樹木嗎？

學生：喜歡。

教師：那誰能說說，為什么喜歡花草樹木呢？

學生A：因為花花草草很漂亮，長得好看。

學生B：因為樹木高高的，到了夏天能給我們遮住陽光，我們就不熱了。

學生C：因為好多樹能結果實，有的果子特別好吃。

學生D：因為花草樹木是我們的朋友，可以為我們凈化空氣！

學生E：對，還能美化環境，讓我們生活得更舒服。

……

教師：真棒，你們都說出了喜歡的理由，那么老師想問一問大家，花草樹木有生命嗎？

學生A：有生命，但是它們不會說話。

學生B：那如果我們破壞了它們，它們也會疼嗎？

教師：是的。我們身邊的花草樹木都是有生命的，如果我們無緣無故的加以破壞， 那么它們也會感覺到傷心難過的。

學生C：對，我奶奶家有一棵小樹，因為他們經常倒臟水，現在樹都死了。

教師：對，如果我們不加以保護，小樹也會慢慢死去，所以它是有生命的，但是它們生命也是很頑強的。比如它們也能在縫隙里生存，能很長時間不“喝水”也不會死……

教師：我們今天就從身邊的花草樹木入手，通過自己的聯想進行創作，從繪畫的過程中，感受到花草樹木的生命力。

通過教師對學生加以生命教育和引導，學生很積極地投入到了自己的創作中，把自己感受到的樹木的生命力運用畫畫的方式一一表現出來。有的學生畫了開滿花的海棠樹、有的學生畫了寒風中“倔強”的松柏、有的學生畫了春天伊始剛剛萌發嫩芽的柳樹、有的學生畫了小樹的生長過程……他們都用屬于自己的方式詮釋了對生命的熱愛和尊重。

二、將教學實踐與生命教育融合滲透

在美術教學中，更注重對學生的審美培育和人文教育，由此看出，將美術教育與生命教育有效融合是一種可行的教學方式。但是想要讓二者進行有效融合，就要發揮出兩者的促進作用，教師也要從實際出發，營造一個科學、合理、優化、輕松的學習氛圍，促進學生的主觀能動性和學習積極性。首先教師要為學生營造一個輕松、愉快、平等、和諧的學習氛圍，只有氛圍的輕松才讓學生的身心放松下來，激發學生的積極性，讓學生全身心投入到自己的創作和探索當中。

例如，在進行“形形色色的人”的教學中，教師可以讓學生以小組合作的方式完成作品的創作。引導學生進行分工合作，共同完成繪畫人物，這樣就可以為學生營造一個輕松的氛圍，同時還能夠培養學生的合作精神。在進行繪畫的過程中，教師也要加以引導，讓學生懂得為他人著想，助人為樂的道理，懂得助人為樂、團結合作的重要性，同時學會向他人學習，尊重別人的勞動成果等一系列的高尚品質。同時在小組合作過程中，教師還可以加強對學生的環保教育。

教師：我們畫畫的筆和紙是用什么做成的呢？

學生A：我知道，是用草、樹、竹子這些東西做成的。

學生B：對，畫筆是用木頭做的，木頭就用大樹做成的。

學生C：我爸爸說過，紙就是大樹加工磨漿做成的。

教師：的確是這樣，我們使用的畫筆、紙都是用樹木加工而成的。樹木也是有生命的，一棵小樹想要長成大樹，需要經歷許許多多的風雨，小樹苗也要經過很長很長的時間才能長成大樹。我們如果多浪費一張紙、一支筆，可能就需要更多的大樹做代價，這樣好嗎？

學生A：不好，我們不能浪費紙。

教師：對，任何形式的浪費都是一種不好的行為，我們要嚴加重視，養成節約、環保的好習慣。這樣，我們來一個約定吧，每一張繪畫作品不能超過兩張紙，每一個繪畫作品都要想好了之后再下筆，不要盲目地畫，更不能畫完之后又因為畫得不好而扔掉。在小組合作當中，每個小組使用一盒畫筆就可以了，讓我們從一點一滴中養成好的習慣。

通過教師的引導，學生就能夠養成一種良好的行為習慣，無論是為人處世，還是思想意識，都能夠對學生產生一定的影響。在每次的教學實踐中踐行這種行為習慣，從而提升學生環保、節約、為他人找想、助人為樂的美好品德，提升學生的核心素養。

三、在教學賞析中融入生命教育

在小學美術教學中，除了培養學生的繪畫能力，也要培養學生的欣賞能力和鑒賞水平。教師要引導學生用全面的眼光來審視藝術作品，在作品賞析過程中讓學生感受到藝術作品中的思想感情，陶冶學生的情操。在此過程中，教師也可以積極地開展生命教育，讓學生感受藝術之美時也感受到生命的可貴，達到事半功倍的目的。

例如引導學生賞析“大愛、奉獻”的繪畫作品時，教師要告訴學生生命的價值不在于得到多少，而在于付出的同時體現出的自身價值，只有心中充滿陽光和大愛，才能更具有生命意義。例如在引導學生觀看關于戰爭時代、“南京大屠殺”的作品時，教師可以引導學生感受到生命的脆弱和戰爭的殘忍，讓學生更加熱愛和平、珍惜生命;例如引導學生觀看“汶川大地震”“新冠病毒”等作品時，教師可以告訴學生，生命的變化是無常的，每個人都會遇到挫折、逆境、不順，所以要自強不息，勇于戰勝挫折，走出困境，讓自己的生命更有價值。

作品的賞析更能夠直觀地打動學生的內心，觸動學生敏感的內心，因此教師也要加強正確的引導，讓學生能夠全面地、積極地、客觀地看待事物和問題。培養學生積極的是非觀、人生觀，只有這樣才能真正地讓學生受益，豐盈學生的人生。

四、在繪畫過程中完善生命教育

在小學美術教學中，最多的實踐過程就是讓學生進行繪畫的過程，教師既能夠從學生的繪畫作品中看到學生的學習情況和學習態度，也能夠從繪畫作品中看到學生的心理狀態和心理變化。每一份繪畫作品都是學生的一面鏡子，教師只要認真地解讀就能夠發現學生的內心，進而在繪畫過程中融入生命教育、完善生命教育，實現對小學階段學生的綜合素質教育。

例如在進行“動物朋友”的教學時，由于本次的繪畫讓學生創作自己喜歡、熟悉的小動物，每個學生都很積極地投入自己的繪畫創作中。有的學生畫的是一只鸚鵡，有的學生畫的是家里的小貓，有的學生畫的是自己的寵物倉鼠，有的學生畫的是寵物小狗，還有的學生畫的是吃樹葉的長頸鹿、洗澡的大象等，然后他們都能說出了自己繪畫的理由。

學生A：我畫的是我家的鸚鵡，它叫豆豆，長得非常漂亮，它還會說，你好！Hello！

學生B：我畫的是我的小寵物倉鼠，它叫小白，因為它全身都是白白的，每天放學我都要和它玩一會兒。

學生C：我畫的是小象，我最喜歡小象了，因為它長得特別可愛，胖胖的、肉肉的。

學生D：我畫的是我姥姥家的小貓，它叫花花，它每天特別聽話，懶洋洋的。

這時，教師看到了一幅“特別”的作品，其他的學生畫的動物都是特別可愛、干凈、漂亮的，只有小X的畫有些特別，他畫的是一直臟兮兮的小貓，蜷縮在一個垃圾桶旁邊，很可憐的樣子。

教師：小X，能說說你這幅畫嗎？

小X：我畫的是我在放學路上看到的一只流浪貓，它已經在這很長時間了，還受了傷，但是特別怕人，不讓人靠近，特別可憐。

教師：小X，你把它畫出來，說明你是一個特別有愛心、善良的學生。

教師：每一個小動物都是一個生命，如果可以我們要努力幫助它，但是不能隨意拋棄每一個生命，它們也有自己的感知和感受，它們也會傷心、失望、難受、疼痛。

通過對學生的生命教育，放學后，教師組織學生救助了這只小貓，學生也從中學到了很多。

針對小學階段的學生開展生命教育，能夠讓學生體會到生命的價值意義，使學生能夠更加珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。在小學美術教學中，融入生命教育，能夠讓學生在感知藝術美的同時樹立正確的人生觀和價值觀。兩者的有效融合，也會達到事半功倍的教學效果，為提升學生的審美情趣、綜合素質、道德情操奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]趙斌杰.引導學生欣賞生命的美——美術教學滲透生命教育的探索[J].現代教育科學，2013（04）：177-178+162.

[2]石劍青.讓生命教育滲透在小學美術教學中[J].小學教學研究，2011（35）：65-66.