培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究

潘興偉

【摘? 要】新課程提倡獨(dú)立學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的主觀性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。在未來的社會(huì)中，獲得個(gè)人自學(xué)的新知識(shí)和新技能的能力將是決定個(gè)人命運(yùn)的基本素質(zhì)。在常規(guī)課程中，由于提高了教學(xué)能力，教師可以普遍地對(duì)填鴨式教學(xué)進(jìn)行更新。在此過程中，希望學(xué)生在負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高的情況下，成為自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的真正主人，筆者繼續(xù)教授理論和實(shí)踐，并且基于七年級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)教育資源，側(cè)重于培養(yǎng)七年級(jí)數(shù)學(xué)自學(xué)技能的研究。

【關(guān)鍵詞】七年級(jí)學(xué)生;數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力

筆者使用七年級(jí)的數(shù)學(xué)自學(xué)調(diào)查問卷作為工具，進(jìn)行了初步調(diào)查，同時(shí)總結(jié)了教師在課堂上的自學(xué)教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上參考了大量的文獻(xiàn)資料與課堂實(shí)例分析，給研究提供了理論參考和實(shí)踐依據(jù)。

一、研究方法

（一）問卷調(diào)查

筆者對(duì)某城市中學(xué)460名7年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，采訪了一些學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)，并總結(jié)了在課堂上為教師實(shí)施自學(xué)方法的相關(guān)性。文獻(xiàn)研究為該主題提供了許多有用的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。這項(xiàng)研究基于對(duì)相關(guān)課程改革的教育理念的理解，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的整體素質(zhì)。在實(shí)施自我學(xué)習(xí)的過程中將建立學(xué)生的自我控制、志向、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極參與的能力。增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和外界制訂獨(dú)特的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中存在的問題

課堂中解決問題缺乏熱情和深度，即使什么也沒有發(fā)生，但課堂上對(duì)教師的問題和準(zhǔn)備好的練習(xí)卻無(wú)動(dòng)于衷。解決問題的過程中的步驟不完整，或者只知道它，卻不知道為什么，無(wú)法在指定時(shí)間內(nèi)完成定量練習(xí)。基本概念、定義、公式和定理是模棱兩可的，并且概念、公式、定理的內(nèi)容無(wú)法用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表示。基于本章學(xué)到的知識(shí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的能力，因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)不是系統(tǒng)的，并且知識(shí)之間缺乏聯(lián)系。解決問題時(shí)，有些學(xué)生無(wú)法完成解決問題，因?yàn)榇嬖谔嘈″e(cuò)誤，例如不知道測(cè)試問題、智力錯(cuò)誤和刻板印象。一些學(xué)生擔(dān)心數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)是他們的難點(diǎn)，不得不問很多問題，但卻不知道從哪里問起。

二、培養(yǎng)策略分析

（一）教師改變教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)手段

例如七年級(jí)學(xué)生對(duì)評(píng)估同齡人，尤其是異性非常感興趣，將同齡人和團(tuán)隊(duì)的影響力放在首位。如果可以建立課堂學(xué)習(xí)社區(qū)，那么學(xué)生成長(zhǎng)的不斷發(fā)展的社會(huì)環(huán)境可以通過采用競(jìng)爭(zhēng)性方法激發(fā)學(xué)生的熱情。基于此原則，把學(xué)生分為幾組。以學(xué)校的班級(jí)為例，班級(jí)人數(shù)為51-55。整個(gè)班級(jí)可分為8個(gè)小組，組成小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)組都有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者和副領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生創(chuàng)建自己的小組文化，分別研究小組名稱、目標(biāo)、口號(hào)和規(guī)則，小組成員相互幫助，滿足并協(xié)調(diào)他們的情感和歸屬感需求，可以確保盡可能高的會(huì)員資格的教育資源。

（二）當(dāng)堂訓(xùn)練

課堂培訓(xùn)的目的不僅是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，而且還減輕了教師和學(xué)生的共同負(fù)擔(dān)。課堂反饋鏈接練習(xí)是整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要保證。一方面，通過課堂培訓(xùn)，學(xué)生可以擁有自己的時(shí)間和空間，可以回顧和整合相同的知識(shí)，未知量和已知量之間的轉(zhuǎn)換以及新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系。小組的作用是使每個(gè)學(xué)生能利用學(xué)生之間不同學(xué)習(xí)級(jí)別中包含的學(xué)習(xí)資源解決他或她自己的學(xué)習(xí)問題。這將使每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到足夠的照顧，并建立對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

三、義務(wù)教育教科書七年級(jí)下冊(cè)第五章第三節(jié)"平行線的性質(zhì)"，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)情分析

首先從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，在教科書的上一節(jié)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了判斷平行線，并假設(shè)兩條直線被第三條直線打斷，那么條件和結(jié)論分別是什么。因此，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可以使用類比和知識(shí)轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)方法研究新問題：“當(dāng)兩條直線平行時(shí)可以得出什么結(jié)論？”一方面，闡明知識(shí)的目標(biāo)，確定調(diào)查方法。其次通過對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的分析，為了學(xué)習(xí)圖形，學(xué)生最初具有觀察、操縱和實(shí)驗(yàn)的能力，并且具有推理和驗(yàn)證推理的感覺。因此，學(xué)生可以先大膽猜測(cè)，然后使用工具驗(yàn)證其屬性，學(xué)生可以使用切割方法和量角器測(cè)量。在設(shè)備齊全的學(xué)校中，還可以使用圖形計(jì)算器進(jìn)行演示。總結(jié)屬性1之后，組合圖形語(yǔ)言并允許學(xué)生使用屬性1來推理其他兩個(gè)屬性。該設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)。學(xué)生可以獨(dú)立地達(dá)到知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，并在查找、操縱和驗(yàn)證問題鏈的過程中整合新知識(shí)和舊知識(shí)，從而使他們能進(jìn)步，并能自學(xué)逐步提高。學(xué)習(xí)指南是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使不同的學(xué)生有自己的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，通過對(duì)七年級(jí)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)自學(xué)技巧的實(shí)踐進(jìn)行分析和討論，教師為學(xué)生樹立了優(yōu)越的地位，及時(shí)解決了學(xué)生面臨的問題，并使學(xué)生對(duì)自學(xué)充滿信心。對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，教他們進(jìn)行集體探索，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王重陽(yáng). 基于元認(rèn)知的七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究[D].華中師范大學(xué)，2017.