探析小學語文教學中學生語言表達及運用能力的培養

徐瑤

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0105-01

提高小學生的語言表達能力及運用能力，是小學語文學習的重要內容和目標，不僅能增進小學生的日常交流，而且對于以后各科的學習，都有著重要影響。教師應積極轉變教學理念，培養小學生的主體意識，創新教學方法，有效利用生活資源，營造良好的交流溝通氛圍，為學生創設生活化的交際環境，不斷提高小學生的語言表達能力和運用能力，促進小學生不斷進步，提高語文綜合素質。

1.語文語言表達能力及運用能力的重要性

語言表達能力就是利用語言文字來表達自己情感、思想和意圖等，讓他人理解，實現交際的目的。而語言運用能力是指學生利用學到的小學語文知識和能力，在實際生活交際中的運用能力。培養語言能力是提高語言運用能力的前提和基礎，學生的實際語言運用能力能夠反映其自身的學習語言能力，但是，語言能力并不能決定語言運用能力，而實際運用能力也并非都能準確反映語言能力。因此教師在教學過程中要注重平衡兩者之間的關系，提高學生的語言表達能力，鍛煉學生的運用能力，促進語文學習能力和語言水平的提高。

2.培養小學生語言表達能力及運用能力的策略

2.1 轉變教學理念。隨著素質教育在中國的不斷推進，培養小學生的創新意識，提高小學生的語文綜合素養是小學生語文教學的重要目標，因此要求教師轉變教學理念。教師要不斷創新教學方法，以學生為主體，培養學生的創新意識和創新精神。在語言表達能力上，改變傳統的“我問你答”的情況，鼓勵學生主動表達自己的想法，“想要說”，勇敢表達自己，而不僅僅在課堂上聽老師講。教師要對學生多加鼓勵，讓學生敢于和樂于表達自己的想法，提高語言表達能力和運用能力。

例如在教學小學語文三年級下冊口語交際《春游去哪玩》時，教師應該轉變傳統的讓學生根據課本內容，自己分組討論的傳統教學方法。以培養小學生的創新意識為目標，加強與學生之間的交流，增強他們正確運用語言交流的信心，提高實際運用水平。例如，教師可以在課堂上，進行多媒體教學，挑選一些有趣好玩的有關春游的視頻，然后讓學生進行聯想，分組討論，組織語言表達自己想去的地方以及吸引自己去的原因。教師要盡量給每個人表達自己想法的機會，不管是一段話還是一句話，都要認真聽取學生的想法，并給予鼓勵，比如“你的想法不錯、那樣的景色很美”等等，增強學生自由表達看法的信心，提高小學生的語言表達能力及運用能力。

2.2 有效利用生活資源進行學習。小學生的語言表達能力及運用能力不僅受學校教育的影響，同時還受家庭和社會影響。很多小學生因為膽怯或者害羞，不敢表達自己的看法，或者因為詞匯量不多，無法正確表達自己的看法或情感。這些如果單單靠學校教育是不夠的，需要家庭和學校共同努力。因此要想培養和提高小學生語言表達能力及運用能力，不僅要利用課堂上的教材，還要善于利用身邊的生活資源，對學生進行學習和訓練。語文知識是一門綜合性學科，很多知識都來源于生活，教學資源豐富多樣。教師要積極利用身邊的生活資源，加強家長與學校的互動交流，有目的地訓練培養小學生的語言表達能力，提高他們的語言運用能力。

例如，在學習三年級下冊第四課《昆蟲備忘錄時》，里面很多生詞和難懂的詞匯。比如復眼、琢磨、膜翅、瓷漆等，小學生理解起來并不容易，尤其是城市里的學生，很多都沒見過七星瓢蟲、螞蚱以及獨角仙。對于它們的特征只是單靠文字和想象力，離開課本，學生自己卻講不出來。因此教師與家長一起利用節假日組織學生進行野外郊游，采集標本，認識動植物，增長知識，積累素材。只有親身經歷，內容才豐富、才能更好地表達。教師在活動結束后，讓學生通過講故事的方式，把見到的昆蟲分享給大家，交流知識與看法。這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且還能鍛煉小學生口語表達能力，同時也為寫作積累了很好的素材。

2.3 營造良好的教學交流溝通氛圍。很多小學生欠缺表達能力，除了自身詞匯量欠缺，還有很大一部分原因是受自身的心理障礙影響。教師在語文課堂上營造的氣氛嚴肅，學生表達欲望不強，師生互動交流少。因此教師要提高學生的語言表達能力，需要創設一個自由、輕松的課堂氛圍，讓小學生身心放松，主動表達自己的看法，與他人交流。教師要鼓勵學生多參加互動活動，激發他們的好動心理，積極參與到交流活動中。語言表達是一項互動交流的過程，需要在實踐活動中不斷訓練和提高學生的表達能力。在小學語文課堂上，教師不能只是講課，還要加強與學生之間的互動，同學之間的互動，活躍課堂氣氛。

例如在學習三年級下冊第三課《荷花》時，教師可以通過提問問題：“荷花的別名是什么？”“大家都見過什么顏色的荷花？”“誰記得描寫或贊美荷花的詩詞”等問題，鼓勵學生踴躍回答，增進師生之間的交流，同時把嚴肅的語文課變成活躍熱鬧的詩詞課。讓學生描述自己見到的荷花的樣子，再與課本上描述的荷花作比較，看看哪種表達方式更好，內容更豐富，語言更準確。克服小學生面對眾人不敢說話的膽怯心理，增強語言表達信心。同時利用古詩詞來描述荷花，提高了小學生的語言運用能力。

2.4 創設生活化的交際環境。在小學語文教學過程中，教師還應該積極營造生活化的交際環境，幫助學生鍛煉語言表達能力，同時激發學生進行交際的興趣。教師可以利用課本內容，結合生活實際，進行加工再創造，營造生活化的情境，鍛煉和培養學生的語言表達能力。比如在教學三年級下冊第三單元《古詩三首》時，教師可以先讓學生自己發言，講出自己在這三個節日里的所見所聞，然后分組討論，最后由教師根據節氣組織安排活動，比如臨近清明節，可以組織清明祭掃、或者登山活動。教師讓學生感受真實的節日氣氛，這樣再講課本內容才更生動有趣，讓學生有素材、有興趣，踴躍發言。

除了要善于利用生活進行情境創設之外，教師還應該指導學生學會傾聽別人的發言，評價別人詞語的運用和表述方式，指正他們的不足，學習他們的長處，達到共同進步的目的。

參考文獻：

[1] 萬世聰.小學語文教學中培養學生語言表達能力的實踐策略[J].中外交流.2019，（15）.308.