不可思議的“像”

陳微笑

【摘? 要】顯微鏡是帶我們走進微觀世界的工具，是學習初中生物中最基本的觀察儀器。顯微鏡的使用是浙教版七年級科學上冊教材中一個技能性的操作學習。規范地、熟練地使用顯微鏡是作為生物學學習中的一項基本技能，將對學生養成良好的實驗習慣起著至關重要的作用，同時為以后的相關實驗及教學難點的突破打下堅實的基礎。

【關鍵詞】顯微鏡;教學難點;移動;方向

一、問題生成背景

筆者在浙教版七年級科學上冊“顯微鏡的使用”這一節內容的教授時，遇到了這樣的一個問題：顯微鏡下欲使像向右下方移動，應將裝片向? 方向移動;如果要將位于視野右上角的像移到視野的中央，應將裝片往__方向移動。其實在解決這兩個問題之前我們已經通過實驗歸納總結出“物的移動方向和像的移動方向相反”這一規律。當時在課堂上大多數的學生能準確回答上述兩個問題，可是在課后作業筆者要求學生解決如下問題：要將視野左下方的像移到中央，裝片應向哪個方向移動？

二、顯微鏡的使用教學設計

課堂設計是這樣安排的：分組學習，兩人為一個小組，看課本對照實物認識顯微鏡各個結構，一個學生指顯微鏡的各個部位另一個學生一一說出。熟悉顯微鏡的結構后，教師演示一遍顯微鏡的使用并介紹準備的三種觀察標本：①寫有“b”字母的玻片;②寫有“b”字母的不透明紙卡;③動植物玻片標本。要求學生看一遍步驟后動手觀察1號標本，教師巡視并指導學生，發現普遍存在的問題，再請一名學生上講臺操作。針對該學生的操作問題先請其他學生指出，后教師補充。

三、教學過程中出現的問題

第一，初一學生的認知能力有限，提出的問題超過了學生的能力。筆者希望學生能對比兩題題意，從而體會兩個難點的異同。雖然也板書兩題的區別，也用圖示方式表達了題意，但初一學生的認知和理解能力還是有限的，他們無法按照筆者的預設，從文字和圖示中找到解決難點的突破口。第二，沒有考慮學生的具體學情，更沒有重視學生的學習愿望和要求，忽視學生的主體地位。在課堂上由于學生沒有按照筆者的預設表現，導致筆者在這兩個難點上表現得主體性太強，剝奪了學生自我消化和提出問題的機會。

四、對于問題的反思

1.在突破這個難點的過程中，我認為使用的解決方法相對過于單一，導致教學效果不好。對于此難點應該用其他方法進行解決。2.對初一學生的學情沒有準確的認識，特別是對學生的認知能力了解不夠，沒有具體的預設過，想當然地認為他們是可以理解與想象的。而事實上，他們畢竟才是十幾歲的孩子，剛進入初中才一個月，有些甚至還沒有完成由小學生向初中生的角色轉換。

五、改進問題的措施

（一）讓“預設”與“生成”共精彩

課堂需要預設，但僅僅有預設是不行的，生成的課堂充滿生命活力，課堂也不是師生的即性創造，沒有預設的課堂是對學生的不負責任，而沒有生成的課堂是平庸的課堂，預設和生成是二者互補的關系。例如針對課堂上的情況有取舍地解決一個難點。也可以根據學生對本題的具體思維認知情況減慢分析的速度，同時也要改變分析方法。避免學生思維混亂。觀察學生課堂生成，結合學生學情，給學生更多的思考時間和空間，也可以讓學生提出他們對本題的想法。

（二）注意問題設計的優化

1.注意問題設計的趣味性。課堂的第一錘要敲擊在學生的心靈上，激起學生思維的火花，或者像吸鐵石一樣把學生牢牢地吸引住。2.注意問題設計的適度性。物理學家海森堡強調：“提出正確的問題，就相當于解決了問題的一半。”

六、重視實驗教學在難點突破中的意義

1.重視演示實驗的作用。通過演示實驗，幫助學生很好地建立對概念和規律的認識?！跋瘛钡囊苿右幝蛇@個難點對學生來說是非常抽象的，并且生活中也難以見到。而此時實驗演示就可以給學生提供必要的、豐富的感情素材。因此課堂教學中充分運用演示實驗，能更好幫助學生理解和掌握知識。2.重視學生實驗的作用。本堂課內容是生物知識，大膽拋棄原有“黑板式”傳統教學模式，改變“教師教得乏味，學生學得枯燥”的現象，真正實現學生學習的主體地位，從“觀察、操作、記錄、分析、整理”多個面各個出發，正確引導學生動手、思考和質疑，并能解決問題，從而真正發揮科學實驗在教學中的地位和作用。

顯微鏡是學習科學的重要觀察工具，作為初中生來說，了解顯微鏡的有關知識，熟練地操作顯微鏡并不是一件容易的事，其中還有許多問題需要解決和突破。但其實這種不可思議的現象不正是激發學生學習興趣的最佳時機嗎？以上是筆者針對教學過程中出現的難點的反思，并對此難點的解決提出的一些看法。

參考文獻：

[1]饒璞編.名人名言錄（英漢對照）[M].四川學出版社.2001.