OBE理念在生物化學實驗精準教學中的應用研究

易楊

摘?要：教學導向以產出為主，培養(yǎng)創(chuàng)新型的應用人才是生物化學教學改革中的重要目標。傳統(tǒng)模式的生物化學實驗教學無法充分發(fā)揮學生的主觀能動性，也無法挖掘學生的學習潛力。本文提出OBE全新理念，從學生的課前預習到課堂質量的提升以及課后的提高流程出發(fā)，為培養(yǎng)適應新時代的發(fā)展具備需求的創(chuàng)新型醫(yī)學人才打造堅實的基礎。

關鍵詞：OBE理念;生物化學;實驗教學;精準教學;教學質量

生物化學是生命科學中迅速發(fā)展的前沿學科，也是醫(yī)學院臨床專業(yè)學生必學的專業(yè)基礎課程，對疾病的深刻認識與理解具備較強的重要性。我院對生物化學的學生包括專業(yè)較多，因為教育背景方面的差異，對知識的掌握與理解不一[1]。傳統(tǒng)的面授教學已經無法滿足當前的教育需求。我院生物化學實驗課本著重基礎、嚴規(guī)范的教學理念，注重學生的實踐操作，由教師從旁指導，充分展現(xiàn)學生的主體位置，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維與動手能力。但因為實驗課人數(shù)較少，儀器設備不充足，課堂只有部分學生清楚教師的示教演示，實驗項目較少，其他學生缺乏動手操作方面的機會，容易導致儀器變成走馬觀花，創(chuàng)先和熟練運用無從談起。在信息化技術的不斷發(fā)展下，各大高校采取不同的教學改革提高生物化學教學治療，出現(xiàn)各大應用平臺，我校生物化學實驗教學方式的變革也迫在眉睫。本文結合我院學生的實際情況，初探OBE理念在生物化學實驗精準教學中的應用效果。

1?OBE理念在生物化學實驗精準教學中的實施方法

1.1?重視預習效果，確保課堂教學順利開展

針對生物化學實驗的抽象與復雜，課前預習是順利實施的重要環(huán)節(jié)，學生于課前可通過自學思考實驗內容，提高課堂教學效果。目前，預習效果不理想主要存在下述原因，我校生物化學專業(yè)學生接觸實驗人數(shù)較少，尚未培養(yǎng)良好的思維與科研習慣，生化知識的概念較為抽象，學生對儀器缺乏感管方面的認識，預習評分不夠嚴格，多數(shù)學生對實驗預習重視度較低，導致實驗預習教學效果大打折扣[2]。OBE理念下的精準教學模式可培養(yǎng)學生的自學能力，通過對專業(yè)的檢驗可改變預習效果不佳的現(xiàn)狀。

1.2?課堂教學，營造輕松愉快的教學氛圍

OBE理念教學下，可提高學生的動手操作能力，學會正確使用儀器規(guī)范，培養(yǎng)學生的科研思維能力，學會與團隊合作。營造輕松愉快的教學氛圍是教學最主要的前提，教師可以根據學生的實際情況適當展開調整。通過良好的實驗預習后，學生可掌握實驗的基本原理，學會儀器的正確使用方法。但教師在實驗中應允許學生犯錯，不建議采取扣分制強迫學生學習。教師應針對學生出現(xiàn)的錯誤給予學生鼓勵和指導，為學生示教，增強學生學習方面的信心，促使學生適應教學方面的環(huán)境，創(chuàng)建良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習方面的潛力與興趣，促使學生積極主動思考、討論，為學生解決問題[3]。以學生為本，授課教師應善于為學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境，使學生沒有后顧之憂地發(fā)表自己的見解并大膽操作，如在測定血糖時可取家兔血液，由多個學生配合，這不僅是對學生動手能力的考查，還可以考查學生的團隊合作能力。處于緊張壓抑的氛圍中，學生在練習取血時會因為緊張而手抖，血液采集存在較大困難，不利于實驗的順利進行，容易導致學生喪失信心，對操作心存畏懼。教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，通過愉快輕松的教學氛圍可鼓勵學生動手操作，促使實驗更加順利。學生在一次成功后會有效提高學生的興趣，課堂上也會更加積極。

OBE理念注重對學生思維能力以及科研思維能力的培養(yǎng)，教師針對課堂出現(xiàn)的各個現(xiàn)象，對學生予以引導和鼓勵或組織學生互相討論，根據學生的理解，引導學生學會分析。教學難點即為怎樣使每位學生參與，教師需對教學設計重新規(guī)劃，設置與教學專業(yè)匹配的問題，通過問題的設置促使學生主動參與實驗，引導學生積極思考，主動學會對問題加以分析，幫助學生真正理解實驗，成為實驗課的主人。

1.3?學生主導實驗開展，提高團隊合作與自主思考能力

一般狀況下，學生開展實驗期間的操作是在教師的引導下，按部就班將實驗完成。這一方式雖可確保實驗的可靠性，但學生缺乏主動思考的能力，培養(yǎng)學生的團隊合作與自主思考遠遠不夠。

OBE理念是在確保預習效果的理念下，充分給予學生相信，由學生自由開展實驗，學生操作期間不會出現(xiàn)過多提示，讓學生學會充分思考，自由發(fā)揮。教學實踐發(fā)現(xiàn)，雖然這一方式完成項目花費的時間較之平常較多，但學生對實驗目的以及原理更為清晰，操作期間會主動討論，小組配合更為緊密。

1.4?改革教學內容，更新實驗器材

移液管是化學實驗課上常用儀器，操作較為麻煩，流量控制不易，容易造成取量不準確，學生也對其沒有新鮮感，缺乏興趣。教學實踐發(fā)現(xiàn)將移液管換成移液槍后，不僅可提高實驗效率，還可確保結果的準確性[4]。因此，教學中可更換老舊儀器為當前新設備，對陳舊的不適合當前社會的教學內容予以更新。

1.5?學生做好實驗總結，教師進行教學反思

傳統(tǒng)教學模式下，教師評估教學是否理想，操作是否規(guī)范等方面分析教學效果。OBE理念是由學生自己總結，可以從實驗全程、操作環(huán)節(jié)、實驗結果等多方面分析結果不理想的原因，然后由多名學生對不足之處進行補充[5]。最后，由教師根據學生的實際情況，對學生適當進行點評和總結，幫助學生自由思考與討論，反思實驗操作中存在的不足之處，加深學生對實驗原理的理解與掌握。通過這一模式教師也可發(fā)現(xiàn)自身授課存在的問題，方便后期的改進。當然，實驗結束后可根據移動教學平臺發(fā)布互動與討論方面的問題[6]，并設定經驗值，鼓勵學生進一步理解與消化。

2?OBE理念的精準教學實施的保障體系

精準教學的實施需多方面的支撐，包括信息化建設、教師團隊建設等。我院目前的教研室是依據實驗中拍攝的視頻片段合理組合成新的教學資源，缺乏專業(yè)攝影團隊方面的支持，視頻缺乏清晰度，無法清晰顯示細節(jié)內容，但這樣的教學資源可加深學生的理解與記憶，后期應不斷改進，強化教學資源的建設。除過優(yōu)質資源外，還需獲取教學團隊方面的付出，還需多位教師分工合理，以認真的態(tài)度完成自己負責的內容，制作優(yōu)質的教學資源[7]。精準教學處的實施無法離開信息化建設，若僅以微信或QQ群對教學資源進行共享，可為學生提供一定的幫助，但無法查閱學習人數(shù)與學習進度，也不能對學生進行督促與激勵，無法確保整體教學質量。運用優(yōu)質教學輔助平臺，開發(fā)適合教學的信息化管理系統(tǒng)意義重大。

伴隨互聯(lián)網技術的發(fā)展與提高，移動設施設備已經是高校教育中的一類，屬于新型的輔助教學手段。運用現(xiàn)代教學輔助手段可滿足教學整個過程的有效管理與監(jiān)控，教師可隨時發(fā)布在線互動與活動設置等，及時對班課進行管理掌控，有效了解學生的參與狀況[8]。在教學中輔助全新的手段，使教學變得有趣味性，鼓勵學生參與進去，加速學生的自主學習。將教學過程數(shù)據化，根據學生的學習情況診斷教學中存在的不足，實現(xiàn)教學的可控性，優(yōu)化整個教學過程。

3?結語

教學理念以成果為導向應從預習抓起，對教學效果進行控制，強化課后反思，實踐中還應不斷總結經驗，以崗位需求為實際目標，根據學生特點因材施教，對教學方法做好改進，探索全新的教學模式，增強學生的興趣，養(yǎng)成學生主動學習的習慣，使學生具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學人才。

參考文獻：

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