線上教育管理的探索與思考

王曉芳

對于教育研究者來說，線上教育不是一個新名詞。因此，在新冠肺炎疫情防控期間開啟線上教育之時，廣州市天河第一小學(xué)主要從三個方面進(jìn)行探索，確定線上教育的方向：教育部對線上教學(xué)的政策要求;專家學(xué)者對線上教育的研究成果;各個線上教學(xué)軟件的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

一、“一二三四”線上教育管理體系

經(jīng)過精心籌備，我校形成了獨(dú)特的“一二三四”線上教育管理體系，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校線上教育管理工作。

1. 堅(jiān)持一個中心

這一場疫情引發(fā)我們對“教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”的思考更加深刻。我認(rèn)為疫情期間線上教育重點(diǎn)不在于學(xué)生們要學(xué)到多少學(xué)科知識，而是要利用疫情這鮮活的社會教材，滲透正確的價值觀，教會學(xué)生懂感恩，懂敬畏，懂得生命的意義，懂得愛國和愛生活。因此，線上教育始終要堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，聚焦五育并舉，培育學(xué)生自主自律、獨(dú)立思考的能力。學(xué)校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動的方式，開展適合居家學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、全員開展整本書閱讀項(xiàng)目、體育鍛煉和體驗(yàn)式德育課程學(xué)習(xí)。

在這樣以目標(biāo)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。

2. 提升兩個能力

提升教師信息技術(shù)能力。教師的技術(shù)素養(yǎng)直接決定著線上教學(xué)的質(zhì)量，在有限的時間里，當(dāng)務(wù)之急就是成立技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，幫助教師提升信息化運(yùn)用技能，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合應(yīng)用。通過“師徒搭對子，技術(shù)熟手帶新手上路，自學(xué)與集中線上培訓(xùn)相結(jié)合”的方式，讓老教師升級自己的技能包，熟悉基本軟件工具的使用，發(fā)揮自己在綜合分析判斷學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢。年輕教師動手學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在新技術(shù)手段的應(yīng)用上能較快適應(yīng)，但也要向老教師學(xué)習(xí)加強(qiáng)教學(xué)過程中的計(jì)劃與準(zhǔn)備，組織管理能力等。在集備過程中，大家相互合作，各顯神通，各顯其能……在這樣邊摸索邊改進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐中，不少教師順利實(shí)現(xiàn)了從“直播小白”到當(dāng)“網(wǎng)紅主播”的愿望，完成由“十八線主播”一躍成為“一線主播”的轉(zhuǎn)變。

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在多次組織的教師研討中，聚焦在線學(xué)習(xí)的短板，思考解決方法。線上教學(xué)的短板顯而易見，互動不多，監(jiān)管不易，教師難免有鞭長莫及之感。為更好地達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高度自律，學(xué)校提倡各班組建線上學(xué)習(xí)小組，以構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。各班結(jié)合學(xué)情，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組并設(shè)置組長，根據(jù)課程表時間安排，引導(dǎo)他們協(xié)助考勤，組織組員開展討論交流、督促作業(yè)完成情況，組織每周小結(jié)反思等，發(fā)揮群體協(xié)作、同伴互助的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升自主學(xué)習(xí)能力，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。

3. 抓好三個落實(shí)

落實(shí)上課載體與資源。網(wǎng)絡(luò)所需要的資源平臺、教學(xué)軟件、交互軟件很多，我們在做好甄選和搭建好平臺的同時，著重把好資源關(guān)。學(xué)習(xí)資源的重組、梳理和整合對教師帶來極大考驗(yàn)，教師必須提升課程開發(fā)意識，以學(xué)校的課程中心目標(biāo)為基準(zhǔn)，制定線上教育教學(xué)資源選用的原則要求。教師只有整合并精選課程內(nèi)容，精準(zhǔn)指導(dǎo)，學(xué)生才能有效地深度學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了個性化發(fā)展。

落實(shí)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。各科組快速地吹響了“天一”網(wǎng)課籌備的號角，經(jīng)過研究學(xué)習(xí)，每個科組結(jié)合年級、學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)施線上課程。如：語文科組開展整本書閱讀和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升;數(shù)學(xué)科組開展云端集備探究式學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注疫情，關(guān)注時事，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)等。學(xué)校用問卷星收集師生、家長對線上課程實(shí)施與管理的反饋意見，及時調(diào)整改進(jìn)問題，實(shí)行動態(tài)管理，保證“天E課堂”有序地進(jìn)行。從家長的問卷反饋中看到，在開展線上教學(xué)的前三周里，全校28個班級累計(jì)直播1800余場;豐富的線上課程不僅受到學(xué)生、家長們的好評，更有多個課程被推薦到“南方 + ”客戶端推送，供全市教師借鑒。

落實(shí)學(xué)校與家庭合作。線上教育的開展，教師忙，家長焦慮。班主任要以班為單位，通過定期的電話訪談、問卷調(diào)查、云上家長會等多種渠道，聆聽學(xué)生與家長的反饋意見，適時調(diào)整線上教育管理舉措。學(xué)校定期發(fā)送給教師、學(xué)生、家長一封信，定期推送心理輔導(dǎo)課程，少先隊(duì)大隊(duì)部還開展線上廣播，指引大家做好線上居家學(xué)習(xí)、居家防控等，學(xué)校利用大數(shù)據(jù)來診斷與評價線上教育的成效，使線上家校教育開展得扎實(shí)穩(wěn)健，無縫對接。

4. 輻射四個層面

疫情期間，學(xué)校全體教師，全程、全情投入，詮釋初心使命，同舟共濟(jì)譜寫了戰(zhàn)“疫”之歌。可以說，這是對孩子的守護(hù)，是對抗疫一線勇士的致敬，更是對辦人民滿意教育的不倦求索。

干部主動領(lǐng)跑。疫情當(dāng)前，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)在適應(yīng)疫情帶來的突變中，快速反應(yīng)，統(tǒng)籌安排，科學(xué)應(yīng)對，確保線上教育質(zhì)量，展示了強(qiáng)大的適應(yīng)力和創(chuàng)造力。首先校長帶頭，部署和調(diào)整線上教育的方向。負(fù)責(zé)教學(xué)工作的副校長充分調(diào)動各部門、各學(xué)科的力量，把工作細(xì)化并落實(shí)到位，實(shí)施立體化、清單式、表格式的管理，為精準(zhǔn)掌控線上教學(xué)質(zhì)量導(dǎo)航。各部門有條不紊地積極跟進(jìn)與實(shí)施各項(xiàng)工作，及時指導(dǎo)和反饋情況。

骨干示范引領(lǐng)。積極組織發(fā)動各科骨干教師潛心鉆研，在線傳道授業(yè)解惑，探索適合學(xué)校實(shí)際的學(xué)習(xí)課程和學(xué)生評價等，在科組和年級先行先試，推廣有效的教育教學(xué)方式，著力提高線上教育教學(xué)質(zhì)量。

青年規(guī)范成長。學(xué)校青年教師居多，所以整體提升青年教師的實(shí)施能力尤為重要。他們有以“小我”之力，匯強(qiáng)大“天一”力量的決心，緊跟骨干步伐，從學(xué)情摸查到精準(zhǔn)分析;從課程設(shè)計(jì)到實(shí)施，一步步邁進(jìn)，一步步成長。

全員研修提升。我校的天一書院讀書會、天一書院學(xué)術(shù)會、天一書院生活會分別發(fā)揮了重要作用：讀書會開展線上共讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、魯?shù)婪虻摹督處煛ぬ魬?zhàn)》，并開展了精彩的讀書分享會;學(xué)術(shù)會引導(dǎo)教師們進(jìn)行“減負(fù)增效下的線上作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”教學(xué)研討;生活會開展“小學(xué)教師心理減壓和情緒調(diào)節(jié)”主題講座及“別樣三八節(jié)”展示活動。這些深度教研與培訓(xùn)，讓教師在面對復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界時，能進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，增長教學(xué)智慧，促進(jìn)專業(yè)成長。

二、對雙線融合教育管理的思考

線上融合線下的目的在于，以敘事融合研討的方式、以研究者融合教學(xué)者的方式，即時記錄線上教學(xué)的故事、即時進(jìn)行對線上教育的反思、即時預(yù)見未來教育教學(xué)的走向。疫情期間線上教育的實(shí)踐與探索，引發(fā)我們對未來教育教學(xué)管理的深層思考。

1. 探索新途徑：線上線下課堂走向深度融合

在經(jīng)歷了全民網(wǎng)課之后，當(dāng)學(xué)生再次返回學(xué)校正常上課，線上教育是否還需要繼續(xù)下去？課堂教學(xué)將走向何方？

這次疫情中的全民網(wǎng)課，讓我們看到了線上教育的優(yōu)勢：它突破了時空限制，學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)空間是開放的;學(xué)生學(xué)習(xí)是個性化、定制化的。

當(dāng)然，我們也看到它的短板：師生缺少面對面的情感交流，學(xué)生學(xué)習(xí)場景難以控制，開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來信息安全隱患，等等。

不論是線上課堂，還是線下課堂，教育應(yīng)該關(guān)注的不只是“是否正確地傳授知識”，而是“是否有效地培養(yǎng)了能力”。

學(xué)生返校正常上課后實(shí)施怎樣的課堂教學(xué)模式？我想，線上線下相融合的混合教育是必然趨勢。因?yàn)椋逃枰懊嫦蛎總€人，適合每個人”，而線上線下混合式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的有力保證和必然選擇。

2. 建立新機(jī)制：促進(jìn)教師快速地向未來轉(zhuǎn)型

未來教育對教師提出了更高的素質(zhì)要求，我們?nèi)绾稳A麗轉(zhuǎn)身，接受挑戰(zhàn)？云端教研平臺的構(gòu)建，“天一書院”的成立，“天E課堂”的建構(gòu)是我校拓展教、研、訓(xùn)的時空和舉措，是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的新起點(diǎn)、新機(jī)制。對教師而言，只有回歸教育初心，積極應(yīng)用新技術(shù)，強(qiáng)化與提升教學(xué)以及服務(wù)，提升教育場景的智能化，充分使用教育資源，才能把握教育的內(nèi)在規(guī)律，從“關(guān)注教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案嚓P(guān)注學(xué)生的學(xué)”，培養(yǎng)適合未來社會需要的人才。

3. 摸索新辦法：整合優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)新品課程

教育工作者在經(jīng)歷了一場教育技術(shù)與教育觀念的碰撞與考驗(yàn)后，教育觀、人才觀和學(xué)習(xí)觀也在發(fā)生變化。面向“后疫情時期”，每一個教育工作者既要回歸到教育原點(diǎn)，又要帶著未來的育人眼光去看待這場教育實(shí)踐，對教育保持一份冷思考。思考怎樣的知識是最有價值的，怎樣的學(xué)習(xí)是最有價值的？如何去甄別、整合和利用更加多元和豐富的資源為教育所用。

學(xué)校將通過培訓(xùn)，引導(dǎo)教師基于目標(biāo)培養(yǎng)設(shè)計(jì)課程，盡快整合、開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和有助于教師因材施教的各類課程資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，在混合式教學(xué)模式的實(shí)踐中，構(gòu)建出獨(dú)特的優(yōu)質(zhì)課程。

4. 形成新格局：社會、學(xué)校和家庭攜手育人

線上教育將學(xué)生、教師、家長三大主體和學(xué)校、家庭、社會三大場域，聚集到了同一平臺上，家長作為學(xué)校最密切的同盟者的地位得以充分體現(xiàn)。家庭和學(xué)校同是教育的建構(gòu)者，也同是教育的推動者。

從長遠(yuǎn)看，學(xué)校應(yīng)充分挖掘家庭教育的潛力，建立常態(tài)化的溝通機(jī)制，積極引導(dǎo)家長與學(xué)校形成同盟軍，建立健全家校合作的各種長效機(jī)制，從而優(yōu)化家校合作，共同完成立德樹人的根本任務(wù)。